La réforme des programmes et du socle
Heureusement qu'au début de son audition Alain Boissinot appelle à la transparence de la réforme.Dans la charte on n' a pas utilisé le mot curriculum... Mais l'esprit de la charte est évidemment celui du curriculum.
Sur la question de l'éventuelle suppression du brevet, voir ce fil de discussion dédié.
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Rien sur les modalités de cette "consultation" ni sur son objectif. Consulterait-on pour consulter ?A la rentrée prochaine, les enseignants du primaire et du secondaire auront de la lecture. Ils seront en effet consultés par le Conseil supérieur des programmes (CSP), une instance indépendante créée par Vincent Peillon, qui se réunit une dernière fois ce jeudi 5 juin, avant de rendre ses conclusions. Des conclusions soumises à la lecture des profs via un texte qui leur sera adressé : le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Tous ces piliers étant à égalité, bien sûr.Derrière cet intitulé fort peu glamour, se cache un document essentiel. C’est lui en effet qui va définir ce que seront les connaissances et savoir-faire que 100% des jeunes Français devraient maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire (16 ans), et qui donnera lieu à un décret ministériel.
On suppose que tout le monde est d’accord sur ce socle, dont la première mouture a été définie par une loi de 2005 ? Il n’en est rien. Certes, la plupart des acteurs de l’enseignement français s’accordent à reconnaître les "piliers" sur lesquels s’appuie ce socle : la maîtrise du français et d'une langue étrangère, la maîtrise rudimentaire des mathématiques, une culture humaniste et scientifique pour agir en citoyen éclairé et une maîtrise des technologies de l’information et de la communication.
On progresse.Divergence philosophique
Mais, en se montrant quelque peu schématique, on peut dire qu'une importante divergence philosophique sépare deux "bords" - nullement liés, d’ailleurs, au clivage gauche-droite.
Les équations à deux inconnues sont des "connaissances" ?D'un côté, ceux qui souhaitent que le socle insiste sur les "connaissances", c’est-à-dire l’ensemble des choses apprises par les élèves dans les différentes disciplines (les équations à deux inconnues en maths, la Grande Guerre en histoire…).
Savoir poser un problème et résoudre une équation à deux inconnues, ce n'est pas une compétence. Se définit comme "compétence" uniquement ce qui est utile "dans la vie de tous les jours".De l’autre, ceux qui voudraient que l’accent soit mis sur les "compétences", c’est-à-dire ce que les jeunes sont capables de faire dans la vie de tous les jours grâce à ce qu’ils ont appris :
On croirait lire ce que disait Philippe Meirieu à propos des notices d'appareils électroménagers dans les années 1980. Même lui y a renoncé...... décrypter un texte administratif, ne pas se laisser attraper par une petite annonce...
Par ailleurs je n'ai jamais vu qu'on "décryptait un texte administratif" ou une "petite annonce" au collège. Et j'aimerais bien savoir comment on fait pour "ne pas se laisser attraper par une petite annonce"...
En y réfléchissant bien la vie de tous les jours passent rarement par des petites annonces ou des décryptages de textes administratifs !
On apprend ça au collège ?...être capable de s’intégrer professionnellement…
Et d'ailleurs qu'est-ce que cela signifie exactement ?
Un élève de 15 ans doit donc savoir agir en adulte : c'est très logique.Bref, de savoir agir en adulte autonome et citoyen éclairé.
Ben non, la France est au-dessus de la moyenne de l'OCDE... Et ces classements sont de toute façon dénués de sens.Des compétences - et non des connaissances justement - que mesurent tous les trois ans les tests PISA… dont les résultats ne sont pas brillants pour la France. Les petits Français stagnent ainsi dans la moyenne basse sur ce plan comparés à leurs camarades des pays de l’OCDE.
Avec plein de décryptage de textes administratifs et de petites annonces, on devrait pourvoir arranger ça. Ça tombe bien d'ailleurs : PISA n'évalue que des compétences, et mêmes des compétences utilitaires.Surtout, au pays de Jules Ferry, les élèves issus des milieux les moins favorisés en sont cruellement démunis.
Les petites annonces, c'est pour la "masse".Manichéisme
En somme, dans l’esprit de ses partisans, insister sur les "compétences", c’est avant tout se préoccuper de cette grande masse d’élèves en difficulté que le système scolaire français a tendance à laisser sur le carreau.
On a créé artificiellement cette dichotomie en supposant qu'une "connaissance" est forcément stérile, comme si un élève "connaissant" l'équation à deux inconnues n'avait pas de compétence..."Précisons quand même qu'il est absurde d’opposer de manière manichéenne les connaissances et les compétences, nuance Alain Boissinot, ancien recteur de l’académie de Versailles et actuel président du Conseil supérieur des programmes. "Quand un professeur de français apprend à choisir le terme approprié pour s’exprimer, il fait à la fois de l’instruction et de l’éducation."
Et surtout quels sont-ils ?Reste que le document qui sera soumis aux enseignants penche du côté des connaissances plus que des compétences. Une preuve ? Le Snes-FSU, syndicat majoritaire connu pour son goût plus que modéré envers les réformes, a déclaré que "le texte va dans le bon sens". A l’inverse, les syndicats réformistes comme le Sgen-CFDT ou le SE-Unsa se disent déçus.
Affronter la vie
"Où sont passés les savoirs pour la vie sociale et professionnelle ? fulmine ainsi Claire Krepper secrétaire nationale du SE-Unsa.
Ben non... C'est une caricature.On continue de réaffirmer généreusement la primauté des ‘contenus d’excellence’ en faisant semblant de croire que tous les élèves vont finir en classe préparatoire.
On a déjà suivi ces beaux préceptes par le passé : le résultat force l'admiration.Mais on oublie que rien n’est garanti pour l’écrasante majorité des élèves. Soyons pragmatiques : préparons-les à affronter la vie !"
"éructe", "cerbères" : on comprend que ces syndicalistes réformistes restent courageusement anonymes. Et c'est tout à fait vrai qu'on enseigne aujourd'hui comme en 1950, comme chacun peut le constater !Hors micro, plusieurs syndicats dénoncent même le "recul" d’Alain Boissinot, pourtant membre de la "famille" réformiste, jugé timoré sur ce dossier. "Il craint les réactions d’une poignée d’intellectuels parisiens comme Alain Finkielkraut, qui éructera que l’on ‘brade’ l’excellence scolaire française... Surtout, il craint d’affronter les cerbères du Snes qui, comme d’habitude, souhaitent que les profs continuent d’enseigner comme ils le faisaient en 1950."
Et si ce n'était finalement pas une si "belle idée" que cela ?Belle idée, peu appliquée
"Les élections professionnelles approchent et certains syndicats sont tentés de durcir leurs positions pour marquer leur territoire", balaie Alain Boissinot, qui espère "que ce travail est une proposition pour le débat, qui donnera lieu à un travail raisonnable".
Raisonnable, mais urgent. Car il faut le préciser : le socle commun n’est encore qu’une belle idée, peu appliquée sur le terrain, comme le pointait dès 2010 la Cour des comptes : pour les seules mathématiques, 73% des élèves de troisième ne maîtrisaient pas le programme en fin d'année…
Mais non : toute réforme est forcément intelligente !
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Sources :
www.cfdt.fr/upload/docs/application/pdf/...nsultation_socle.pdf
eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/
Rappelons que "consulter" c'est effectivement "s'adresser à une personne compétente pour lui demander un avis, un conseil".
Penser qu'elle doit permettre aux collègues de "s'approprier les enjeux du texte, d'échanger, et de stimuler leur réflexion", c'est quelque peu différent d'"associer les personnels à la réflexion collective et de recueillir les avis".
A lire, notre petite synthèse : "La réforme aimable"
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Rousseau sur Europe 1 (la fin des médiations et l'instantanéité)
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Mais je tiens la position de dire que le socle n'est pas un document prescriptif en matière d'évaluation. C'est une position assez forte. On prend le parti de dire que les situations d'évaluation sont à définir par les enseignants dans le cadre d'un processus d'apprentissage. On est très méfiant par rapport à des grilles d'évaluation. La bonne évaluation se fait en fonction des élèves et de leur parcours. On avait déjà souligné cela pour le diplôme du brevet où on allait plutôt vers un contrôle en cours de formation et une évaluation de projets. On pense que vouloir référer au socle une grille d'évaluation est une erreur.
Ah d'accord !3- la présentation de l'opérationnalisation disciplinaire : on pose des repères de progression et de programmation.
Peut-on considérer que l'école française ressemble à l'école suisse ?On s'est inspiré par exemple du programme scolaire des cantons romands en Suisse où on a un bon équilibre entre programmation et reconnaissance de l'initiative enseignante.
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Ce nouveau "socle commun" s'attaque aux disciplines pour développer le transversal : "on entrera pas par les disciplines..." (sic)
Est-ce que cela rendra l'enseignement plus intelligible pour les élèves, les parents, les enseignants ?...
Il est permis d'en douter.
Petite fiction de propos scolaires réformés :
- Tu as fait tes devoirs de domaine 4 ? Pas le temps, je révisais l'interro pour l'interro de domaine 1...
- Votre fils a des lacunes en domaine 2, il doit s'investir davantage... Beuh !
- Le domaine 3, c'est pour le prof d'HG... Niet, les règles de vie s'apprennent aussi en EPS... Le prof de Lettres est concerné aussi...
Je forme dans mon lycée des élèves de 1STI2D à l'épreuve orale anticipée d'HG : ils ont 5 ou 8h d'enseignement transversal...
Késaco ?... Il a fallu que je questionne mes collègues et les élèves pour comprendre... Où est la lisibilité ?
"Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement,
Et les mots pour le dire viennent aisément."
Ah, ce bon vieux
Mehr Licht !
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