La réforme du collège 2016

C'est vrai que c'est parlant...
Les exemples de nouvelles pratiques présentées sur le site du MEN sont édifiants par eux-mêmes.
Le commentaire est presque superflu...
Néanmoins, la réalité de ces dispositifs imaginée in concreto les rend encore plus savoureux...
On ne doute pas que ce sera beaucoup mieux en vrai puisque d'éminents spécialistes et thuriféraires des EPI le proclament... Sauf qu'il y a déjà eu les IDE, les PPCP, les TPE, les EDE... Et que ces munificents dispositifs ne convainquent guère les enseignants de terrain... Foutue réalité !
Pour être sûr que ça marche, il convient résolument de s'abstraire du réel !

Je viens de me rendre compte que ces parodies sont des versions à peine remaniées de l'original
L'enseignement est sa propre parodie. Instructif, pour les profs, sinon pour les élèves.

Un reportage du JT de 13h sur France 2, le 11 mars 2015, nous en donne un avant-goût : ça fait envie !
Réforme des collèges : ce qui va changer
Plus de suivi, décloisonnement des cours ou encore développement des langues étrangères. France 2 s'est rendu dans un collège qui a adopté le nouveau dispositif pour ses élèves.
Descriptif du reportage ci-dessous :

Et le reportage lui-même :
www.francetvinfo.fr/societe/education/re...-changer_846311.html
Alors, que se passe-t-il donc de génial dans ce collège innovant ?
D'abord, on commence la journée par un accueil fort sympathique : petit-déjeuner et jeux de société.
Nutella et petits chevaux, ça met en forme de bon matin !
Des esprits chagrins ne manqueront pas de faire remarquer que c'est peut-être davantage aux parents de faire déjeuner les enfants, avant l'école ; et que les enfants ayant souvent l'esprit plus dispos en début qu'en fin de journée, il serait peut-être judicieux d'en profiter pour enseigner à ce moment-là, plutôt que de jouer au Monopoly (il y a des études de chronobiologistes à ce sujet).
Mais bon, si l'EN promeut l'excellence de la pédagogie Nutella, je veux bien m'y investir... Avec mon BAFA et mon passé d'animateur de colo, je suis assuré de mes compétences professionnelles en la matière. Et puis, qui sait, c'est peut-être l'occasion rêvée d'obtenir l'agrégation sur liste d'aptitudes... Avec mes savoir-faire, je serais sans nul doute un brillant agrégé d'animation de goûters...
Convenons en outre que cet accueil récréatif permet aux apprenants de développer leurs compétences psycho-sociales : ils jouent, ils se parlent, etc. Il y a donc là matière à valider plein de compétences transversales : "apprendre le travail en équipe et l'expression orale" par exemple, afin de bâtir un "collège de l'épanouissement"...
Après le petit-déjeuner, si l'on ne tombe pas dans une somnolence digestive liée à l'excès de Nutella, on passe avec entrain aux cours décloisonnés pluridisciplinaires.
En l'occurrence, nous avons droit à Français et EPS joyeusement mixés.
Notons au passage l'harmonie vestimentaire qui règne entre les deux enseignants, puisque la prof de Lettres en fuseau moulant est au diapason de son collègue de sport : à ce niveau d'intégration, on peut parler d'interdisciplinarité fusionnelle...
Les élèves sont placés en situation d'activité, constructive et collaborative, puisqu'ils sont chargés de créer une capsule vidéo destinée à inciter leurs camarades à s'inscrire au club de Handball. La prof qui écrit au tableau pendant que les élèves s'escriment à suivre, cette prof has-been est résolument bannie du collège du futur. Haro sur la ringarde !
Dans une approche socio-constructiviste very fashionable, les élèves bâtissent ensemble leurs savoirs et savoir-faire en fabriquant leur film publicitaire.
Alors rebelote avec les cases à cocher. En effet, le prof de sport parle d'évaluation. Étant innovant, on peut supposer qu'il ne parle pas de bêtes notes névrosantes. Donc il évalue probablement à coups de compétences acquises ou en cours d'acquisition, ce qui revient à cocher des cases ; à moins que le collègue ne soit un adepte de la gommette... D'une manière ou d'une autre, il y a de quoi se défouler : travail collaboratif, "capacité à entrer dans l'échange oral", et évidemment la touche d'outils numériques 2.0 indispensables pour qui veut préparer les élèves au monde de demain ! Ce qui permet évidemment de valider le B2I...
Bien, bien, bien !
On notera quand même que dans ce mixte Français-EPS, il n'y a ni lecture/écriture ni activité sportive... D'ailleurs, le reportage montre trois gamins à la moue boudeuse qui préféreraient sans doute faire du sport en EPS, plutôt que de regarder un écran avec leur prof...
Si c'est à ça que doivent ressembler les futurs EPI, des activités interdisciplinaires sans vraie pratique disciplinaire, ça promet d'être drôle, et surtout très éducatif !
Certes, les élèves travaillent la communication orale (publicitaire). Mais les cours de Français ne doivent-ils pas permettre davantage ? Quand les élèves étudient-ils des textes littéraires qui les élèvent en les confrontant à la culture ?... On l'ignore.
Certes, les élèves développent les compétences numériques de demain en se filmant à la tablette ou au smartphone... Sauf qu'il savent déjà le faire très bien sans nous, tant ces ustensiles 2.0 sont intuitifs. Ils ne requièrent aucun apprentissage qu'un élève Lambda ne sache faire tout seul, ou en "mutualisant ses compétences" avec ses copains de récré ! Ajoutons que le constructivisme revigoré par le numérique a ses limites : quand les élèves auront produit à foison des vidéos ou des Powtoons et autres joyeusetés 2.0, ils s'en lasseront tout autant que des activités scolaires plus traditionnelles. La nouveauté séduit au début ; ensuite, on s'habitue et ça rentre dans les moeurs. Lorsque le magnétoscope est apparu en classe, au début des années 1990, les élèves étaient ravis de voir un film en cours. Aujourd'hui, repus d'écran, ils s'avachissent et s'endorment devant un film qu'ils sont censés étudier...
Quant au sport, après tout, les élèves ont des clubs pour en faire... Au demeurant, ce serait peut-être bien qu'ils en fassent un peu, car l'excès de Nutella n'est pas bon pour la ligne ! Hormis la tenue sexy des deux profs co-animateurs de la séance, il n'y a guère de sport dans cette séance Français-EPS !
Est-ce bien là l'école émancipatrice dont rêvait Victor Hugo ?... Le doute me tarabuste.
Ensuite, le reportage nous parle de tutorat individuel. Enfin une bonne idée !
En l'occurrence, il s'agit même de préceptorat : une élève et une professeur, avec un suivi qu'on suppute régulier. C'est un vrai bonheur d'écouter la jeune élève dire combien ce dispositif l'a aidée à surnager et progresser à l'école.
Question : de quelle débauche de moyens dispose ce collège innovant pour mettre en place un tel dispositif ? En effet, dans le cours décloisonné interdisciplinaire, on ne voit pas combien il y a d'élèves, mais on présume qu'ils ne sont pas 30 à faire de la captation vidéo, sinon le manque de place et le niveau sonore seraient insupportables... Donc on a une poignée d'élèves et deux professeurs !
De même, le suivi individuel nécessite de nombreux enseignants si beaucoup d'élèves en difficulté le requièrent. Enfin, le petit-déjeuner Nutella étant animé ou surveillé par un prof, cela se fait au détriment des cours ; tout comme l'heure d'étude du soir, qui conclut cette délicieuse journée au collège de demain...
Résumons donc : une pléthore de profs, des heures de cours forcément réduites pour faire place à des activités plus épanouissantes, des séances interdisciplinaires où on n'apprend pas grand chose, et avec ça des élèves qui réussissent aussi bien que les autres. C'est la conclusion du reportage : au brevet, les élèves du collège innovant font aussi bien que les autres. Pas mieux, aussi bien...
Alors, à quoi bon ?...
Et comment les choses se passeront-elles dans les collèges 2016 qui ne disposeront pas de cette débauche de moyens enseignants ?
Car on nous montre toujours des expérimentations qui marchent avec des groupes de moins de 15 élèves, jamais avec des classes de 30 gamins entassés dans une salle trop étroite...
C'est facile, et cette facilité est sophistique donc trompeuse.
À moins qu'il n'y ait des embauches massives d'enseignants pour travailler à plusieurs, individualiser le suivi des élèves et animer jeux et goûters, le collège 2016 ne ressemblera même pas à celui que l'on voit dans le reportage.
Pourtant, on pourrait rêver d'un réservoir d'heures qui permettent de tutorer individuellement les élèves en difficulté. Ainsi que l'écrivait Alain, c'est Montaigne qui est le précurseur de "l'éducation par l'intérêt", contre "l'éducation par l'effort". Ce paradigme éducatif peut marcher, évidemment, à coup d'empathie et d'encouragements. Sauf que Montaigne ne pensait qu'au préceptorat, jamais à une classe d'adolescents turbulents aux intérêts disparates. De même pour l'Émile de Rousseau...
Pour conclure sur ce reportage édifiant, j'ai hâte d'être à demain.
Je cours faire provision de Nutella pour 2016 !

Bonjour,
Votre commentaire est très intéressant à lire.
Nos anciens faisaient des maisons carrées ou rectangulaires. Ils avaient raison, la preuve, elles sont, pour la plupart, encore là ! j'ai appris de façon traditionnelle ! et ils avaient aussi raison : répétition des tables de multiplication (que je connais encore à mon âge 44 ans), des règles de conjugaison et de grammaire (j'ai la prétention de croire que je ne fais pas trop de fautes). J'ai aussi porté l'uniforme dans les Dom-Tom, je n'en garde aucun traumatisme mais plutôt le sentiment d'avoir fait partie d'un ensemble, d'un groupe, mon collège.
Aujourd'hui, j'essaie d'être vigilante. A la maison, mes filles regardent en premier dans un dictionnaire et dans les livres. Ensuite et à condition de croiser les sources, elles utilisent internet. Pas de téléphone portable, pas d'ordinateur dans les chambres. L'une a seize de moyenne générale et l'autre treize. Je ne me plains pas.
Nos politiques se perdent dans les innovations et la course à la pédagogie, nos enfants se perdent tout simplement.

C'est ça qui est le plus dramatique : des enfants perdus, gâchés dans des réformes prétentieuses et inefficaces. En tant que profs, nous sommes redevables à ces enfants auxquels l'aventurisme pédagogique n'a pas réussi. Mais ceux qui sont aux commandes le sont davantage encore...

Est-ce que quelqu'un a un lien vers le projet de nouveaux programmes ?
Tout ce que j'ai lu jusqu'à présent est partiel et j'aimerais bien en prendre connaissance moi-même.
Merci

Merci Archeboc
J'essaierai peut-être de faire un truc sur les programmes d'HG. On s'attendait au pire, on n'a pas été déçu...
Sinon, si l'on a beaucoup parlé du latin-grec, y compris ici, la situation de l'Allemand a été moins évoquée. Pourtant elle fait réagir
Angela n'est pas contente
Non seulement ma fille fait du latin, mais en plus elle fait de l'Allemand, d'abord dans une classe bilangue puis l'année prochaine, si ça existe encore, en classe euro.
Dans l'article cité ci-dessus la réponse de la ministre est d'une grande hypocrisie (qui a dit : "comme d'habitude" ?) : il est évident que la langue apprise en primaire sera l'anglais et que la suppression des bilangues anglais-allemands jointe à la LV2 en 5e favorisera l'espagnol et l'italien.
Manquerait plus qu'une langue aussi compliquée et pas fun que l'Allemand soit favorisée...

La pédagogie de projet, qu’on l’appelle EPI, IDD, PPCP, TPE, ce n’est que le retour de vieilles lunes éducatives qui trouvent leurs origines chez Freinet, Piaget, Vygotski, Meirieu, etc. Elle n’a guère fait ses preuves, elle n’a pas convaincu - doux euphémisme - la plupart des enseignants de terrain, mais ses zélateurs ont l’oreille des ministres de l’Éducation ou de leurs conseillers...

Il faut dire qu'il y a un tel écart entre la façon dont est organisé le fonctionnement du collège et ce qui est nécessaire au "mode projet" que c'est l'éternel dialogue de sourd entre le sommet et la base. C'est à la fois une problématique de moyens et de pratique/culture professionnelle.

Réaction intéressante. Désolé si déjà postée
communiqué des associations de spécialistes

Il semblerait que l'expression "pédagogie Nutella" agace un peu...
Ceci explique la lettre de Caroline Fourreau, enseignante au collège de Clayes :
lewebpedagogique.com/carorourou/reponse-...ristophe-professeur/
Ce texte complète le billet d'Anna Di Martino, déjà citée par Loys :
lewebpedagogique.com/anniedimartino/2015...settes-de-lecureuil/
À ces deux collègues, je voudrais apporter quelques réponses rapides, et qu'on me pardonne de le faire en m'adressant directement à elles, puisqu'elles s'adressent nommément à moi :
1. Il vous est facile de m'écrire publiquement via LVM, puisque c'est un forum ouvert, contrairement à vos blogs. Dont acte.
2. Si le reportage sur Clayes trahissait votre travail, pourquoi n'avez-vous pas immédiatement dénoncé cette trahison sur les réseaux sociaux ? Vous noterez que je me suis gardé d'ironiser sur l'activité interdisciplinaire HG-Espagnol présentée dans le reportage sur le collège Clisthène. Pourtant, un "tract en Espagnol destiné à des Kenyans", il y avait de quoi franchement se gausser ! Mais, j'ai lu sur Twitter un collègue de Clisthène qui disait que les journalistes n'avaient rien compris à ladite activité et avaient commis un raccourci stupide. Admettons... Ceci explique mon silence à ce sujet.
3. Ne trouvez-vous pas étonnants, tous ces journalistes qui ne comprennent rien à votre travail et le trahissent éhontément ? Soit il y a un problème de concept ou de communication, soit il convient que lesdits journalistes retournent à l'école...
3. Rien ne vous forçait à accepter d'être filmés, pas plus à Clayes qu'à Clisthène. En acceptant, vous deveniez de facto les icônes de cette réforme du collège 2016 que beaucoup - dont je suis - contestent. En devenant ces icônes, il vous faut composer avec les critiques et les lazzis. L'ironie dont j'ai fait preuve visait ces icônes, pas les personnes. "Castigat ridendo mores"...
4. Vous n'aimez pas "la pédagogie Nutella", semble-t-il ? Tant, mieux, moi non plus ! Au "tittytainment", je préfère l'effort qui permet à l'élève de s'élever... C'est pourquoi je m'insurge contre cette réforme, (apparemment) pétrie de bonnes intentions, mais regorgeant de fausses bonnes idées. Je n'ai, quoi que vous en pensiez, nulle haine envers la pédagogie, ni même les "pédagogies innovantes", mais je les questionne et les rejette si elles me paraissent infécondes, après examen. La réflexion pédagogique existe aussi hors de l'IFÉ, du CRAP et de L'ÉCOLE DE DEMAIN... Je n'ai pas davantage cette paranoïa à l'égard de fantasmés "ennemis constructivistes" que me prête indûment Philippe Watrelot : cette rhétorique vindicative m'est étrangère. Je n'ai que des collègues dont je ne partage pas forcément les idées, et avec qui je peux débattre s'ils sont capables d'entendre mes arguments. Certes, s'ils sont étanches à toute critique, le dialogue devient vite sourd...
5. Votre façon de travailler vous donne satisfaction et profite à vos élèves. J'en suis ravi pour vous, et je souhaite que vous puissiez continuer à faire comme vous l'entendez. L'article 34 se prête à ça, et l'innovation a l'oreille du ministère... Donc pas d'inquiétude pour vous, et je m'en réjouis... En revanche, il y a de quoi s'inquiéter pour tous les collègues qui comme moi ne peuvent s'empêcher de s'esclaffer devant l'idée d'évaluer par "ceintures de compétences Star Wars" et autres joyeusetés pseudo modernes. Il y a de quoi s'inquiéter pour tous les collègues qui défendent une excellence disciplinaire plutôt que de fumeux EPI à coups de maquettes en carton et spots vidéo 2.0. Il y a de quoi s'inquiéter pour les professeurs de LCA et d'Allemand qui veulent continuer à offrir un enseignement de qualité à tous les élēves désireux d'en faire. Et surtout, il y a de quoi s'inquiéter pour les élèves...
Alors tant mieux si l'expression "pédagogie Nutella" a agacé. Ne vous en déplaise... La réforme du collège est un sujet trop grave pour l'abandonner aux mains de quelques experts autoproclamés et/ou judicieusement choisis en fonction de leurs engagements dans "l'innovation pédagogique". Qu'un maximum d'enseignants, praticiens de terrain, s'en saisissent, voilà qui devrait vous ravir en tant que professeurs !

Très drôle, merci!
Il se dit qu'il y aurait des enquêtes montrant que la pédagogie Nutella, la transversalité, ça marche. Ah oui....Mais lesquelles? En revanche, beaucoup de sociologues qui ont cherché quelles étaient les pratiques pédagogiques qui marchaient mieux quel que soit le niveau social, qui permettaient de réduire (un peu mieux) les inégalités, nous disent que c'est un beau fiasco :

Les travaux de sociologie des apprentissages et des inégalités (ceux de Bernstein, ceux d’Escol, de Bonnéry, Bautier, Rochex, en particulier) ont cependant montré que l’affaiblissement disciplinaire et la transversalité des savoirs et compétences à mobiliser dans des tâches scolaires, qui correspondent à une classification et à un cadrage souvent faibles des savoirs et des situations de travail cognitif, pénalisent les élèves de milieux populaires peu familiers de ces mobilisations implicites, de cette circulation dans des univers de connaissances et de pensée hétérogènes et qui supposent une familiarité avec des usages littéraciés du langage qui les secondarisent.

« Changements curriculaires : des exigences contradictoires qui construisent des inégalités », Elisabeth Bautier, 2010, p.3., www.circeft.org/IMG/article_PDF_article_a396.pdf _.

Les frères Gracchus doivent se retourner dans ce qui leur a servi de tombe. La 2e gauche en est là : devenir une 3e droite. Est-ce bien étonnant quand on lit sur leur site qu'ils déplorent au dernier congrès du PS l'absence d'un "texte qui ferait écho à l’évolution croissante des sympathisants socialistes dont plus d’un tiers estiment « qu’il faut diminuer le rôle de l’Etat et donner aux entreprises le plus de liberté possible »".
Lorsque, faute d'élèves apprenant le latin, plus personne ne se souviendra à qui leur nom fait référence, il ne leur restera plus qu'à s'inscrire à l'IFRAP.