Donc 44% des élèves de CM2 en 2015 (13% en 1987) ne savent pas écrire "Le soir tombait". #LeNiveauMonte
L'évaluation des acquis par la DEPP
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www.lefigaro.fr/flash-actu/2014/05/27/97...-nombreux-en-ce2.phpLe Figaro dit: En français, les taux de réussite en vocabulaire et en orthographe sont passés respectivement de 61% à 55%, et de 74% à 69% entre 1999 et 2013.
www.lepoint.fr/societe/pourquoi-le-nivea...-2014-1828503_23.php
www.lexpress.fr/education/deperdition-de...sse-pas_1546713.html
www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...367928471232989.aspx
www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...367711350781676.aspx
www.lemonde.fr/societe/article/2014/05/2...ne_4426684_3224.html
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C'est parce que les questions posées sont... trop scolaires !
Mais c'est valable pour l'une des deux évaluations seulement.nous savons que les écoliers français ont tendance à ne pas répondre quand ils ont peur de se tromper

Même remarque...Encore faut-il sortir des exercices scolaires stéréotypés qui enferment et masquent les incompréhensions parfois profondes des élèves.
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Extrait :
Voir aussi : www.laviemoderne.net/forum/les-nouveaux-...nesse?start=60#17252
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Le dossier : cache.media.education.gouv.fr/file/2016/...-primaire_658075.pdf
Évalués en cours moyen 2e année (CM2) en 2015, les élèves, entrés en cours préparatoire (CP) en 2010 pour la plupart, ont de moins bons résultats en orthographe que les élèves évalués en 1987 et 2007. La baisse des résultats constatée entre 1987 et 2007 n’a ainsi pas été enrayée. Les compétences orthographiques mesurées dans le cadre d’une dictée diminuent globalement : en 2015, les élèves font en moyenne 17,8 erreurs contre 14,3 en 2007 et 10,6 en 1987. C’est l’orthographe grammaticale (règles d’accord entre le sujet et le verbe, accords dans le groupe nominal, accords du participe passé) qui demeure la source principale de difficultés pour les écoliers français. Le phénomène est général, il concerne l’ensemble des élèves, quel que soit leur sexe, leur âge ou leur environnement social. Il touche aussi tous les secteurs de scolarisation (public, privé et éducation prioritaire). Toutefois, en éducation prioritaire, l’augmentation du nombre d’erreurs sur la dernière période est moins importante que dans les autres secteurs. L’augmentation sensible du nombre d’erreurs s’est accompagnée d’une plus grande disparité des résultats, avec de moins en moins d’élèves orthographiant correctement le texte.
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L'évolution des performances en calcul des élèves de CM2 à trente ans d'intervalle (1987-2017)
Évaluation des acquis des élèves - Note d'information - N° 19.08 - mars 2019
En 2017, la reprise d’une enquête initiée en 1987, portant sur le calcul en fin de CM2, permet de comparer les performances des élèves à trente ans d’intervalle. Cette enquête donne des résultats à quatre temps de mesure : 1987, 1999, 2007 et 2017. Entre 1987 et 1999, les performances des élèves avaient fortement baissé. Cette tendance s’était atténuée entre 1999 et 2007. Dix ans plus tard, on assiste à une baisse des performances des élèves moins marquée cependant qu’entre 1987 et 1999. Les écarts restent les mêmes selon l’origine sociale.
Les garçons réussissent mieux que les filles sur toute la période, mais l’écart de performances se réduit en 2017.
La baisse des performances des élèves en retard scolaire, moins nombreux en 2017 qu’en 1987, est plus marquée que celle des élèves « à l’heure ».
En 2017, seuls 2 % des élèves reproduisent les performances atteintes par les 25 % d'élèves les plus performants en… twitter.com/i/web/status/1…
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Les élèves évalués, dans le cadre d’une dictée, au cours moyen deuxième année (CM2) en 2021 ont de moins bons résultats en orthographe que ceux évalués en 1987, 2007 et 2015.
Le fameux niveau qui continue de monter, décennie après décennie. Bon, ça n'empêche pas les records au brevet ou au… twitter.com/i/web/status/1…
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