François Taddei, le CRI et les "enfants chercheurs"

Dans "Educavox" du 24/01/17 :
"Les « Savanturiers du cerveau » en classe maternelle"

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"Les Saventuriers du cerveau : Apprendre par et avec la recherche"

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Sur le blog "Conso collaborative" (avec la MAIF) du 18/01/17, "François Taddei, le chercheur qui « enseigne l’art de la question »"

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Nouveau site : apprendredemain.fr/
Sur Twitter : twitter.com/rndapprendre
"Ensemble, préparons la Recherche et le Développement de l'éducation"

Cette consultation a pour objectif de recueillir, débattre et approfondir des propositions permettant d’organiser et coordonner des politiques de recherche et développement dans le domaine de l’éducation et de l’apprentissage tout au long de la vie.
Ce débat public s’inscrit dans le cadre d’une mission confiée par la Ministre de l’Éducation nationale, de la Recherche et de l’Enseignement supérieur à François Taddei, directeur du Centre de recherches interdisciplinaires (CRI).
Il s’agit d’améliorer la qualité et l’efficacité de notre système éducatif tout au long de la vie pour faire de la France « une société apprenante ».

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Dans "The Conversation" du 12/02/17 : "Conversation avec François Taddei : l’éducation et l’« intelligence collective »"

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"95% des jeunes n'aiment pas le système éducatif tel qu'il est, d'après @FrancoisTaddei Il ft les impliquer pour évoluer! @rndapprendre #o21"
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Intéressant car le sondage cité ( OpinionWay pour Agefa PME du 15/03/15 ) ne concerne que les 15-29 ans et ne dit nulle part que 95% des jeunes n'aiment pas le système éducatif tel qu'il est : "Ils sont 95% à réclamer une réforme du système" et 50% d'entre eux en ont une image positive.

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Le rapport de François Taddei, Catherine Becchetti-Bizot et Guillaume Houzel : "Vers une société apprenante" (mars 2017)
Qu'y observe-t-on ?
"préparer notre jeunesse et , au-delà, nos concitoyens au monde de demain". La formule est très vague mais le reste, appuyé sur "France Stratégie", est sans équivoque :

Dans un monde où les changements s'accélèrent, il apparaît partout essentiel pour les individus, les organisations et les États d’être en capacité de s’adapter pour évoluer à tous les âges. Un récent rapport de France Stratégie sur les compétences de base des français a montré qu’un nombre important de jeunes français souffraient d’un manque de compétences « génériques » qui puissent soutenir la capacité de mobilité des individus face aux évolutions incertaines de l’emploi. Alors que les emplois les plus recherchés aujourd’hui n’existaient pas il y a quelques années et que l’on prévoit d’importantes mutations du travail, il apparaît à tous urgent de réfléchir aux conditions et aux compétences transversales qui vont permettre aux organisations et aux individus de se préparer à ces changements, que ce soit via la formation initiale ou durant leur parcours professionnel.

Apprendre à apprendre, à interroger et interpréter, plutôt qu’à consommer naïvement les informations disponibles, est sans doute l’enjeu majeur de l’éducation aujourd’hui.

Les enseignants n'y avaient jamais songé !

Dans cette perspective, la fonction du maître, du formateur ou de l’éducateur passe du professeur ex cathedra qui transmet un contenu figé de connaissances à celle d’un guide ou d’un mentor qui oriente et accompagne, avec sollicitude et bienveillance, le cheminement de l’apprenant et l’aide à progresser.

Même chose : aider "l'apprenant" à progresser, et avec "bienveillance", les enseignants n'y avaient jamais pensé !

On peut ici revenir à l’étymologie d’autorité : du latin auctoritas, « capacité de faire grandir ».

Euh, non...

Au lieu de relations verticales dans une pyramide de décideurs, on passe à des réseaux d’acteurs, certains ayant la chance d’être non pas des « supérieurs » mais des points nodaux. Ces « hubs » interagissent avec nombre d’autres acteurs de la société de la connaissance [...]

Cette capacité à faire grandir s’incarne particulièrement dans la figure de Mentor, le sage précepteur de Télémaque, dont Athéna emprunta les traits.

Mentor, ce "point nodal", déjà "hub" de la "société apprenante" à Ithaque. Mais au fait quel rapport entre un précepteur ad usum delphini et un enseignant avec ses classes ?

De plus, face à l’abondance des données et des traces produites par les apprenants, dès lors que les activités sont enregistrés, l’intelligence artificielle ouvre des possibilités inédites [...]

Curieux de célébrer la "société apprenante" et dans le même temps l'IA. C'est vrai qu'une certaine école moderne s'évertue à rendre l'intelligence artificielle...

Les apprenants comme leurs formateurs doivent pouvoir disposer de ces traces numériques pour avoir une vision précise de leur progression, analyser et comprendre leurs erreurs et leurs réussites, en tirer profit pour mettre en place des stratégies et des remédiations, construire des réponses à leurs besoins...

Car jusqu'ici les "apprenants" n'avaient rien !

...mais aussi nourrir les travaux de recherche

Tous connectés au service de la recherche : riante perspective humaniste !

Le numérique est aussi prometteur de nouvelles manières d’apprendre que l’on voit émerger progressivement et se déployer dans les classes : à la fois plus personnalisées, plus interactives, ludiques et inductives. et développement en éducation.

On cherchera en vain le moindre regard critique sur "le numérique", "catalyseur des évolutions".

1. Construire des organisations apprenantes
Dans une organisation apprenante, tous les membres apprennent les uns des autres, les innovations et les apprentissages des uns facilitant ceux des autres.

Le constructivisme poussé à son point extrême.
Rapport d'un creux sidérant : des éléments de langage ressassés à l'infini, des phrases-types qui ne veulent rien dire, des propositions vides, à l'image de cette carte mentale :

Compte -rendu dans "EducPros" du 29/03/17 : www.letudiant.fr/educpros/actualite/pour...ar-le-collectif.html

De façon concomitante et amusante dans le "Café" du 28/03/17 : cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017...262836215283914.aspx

Extrait :

Quelles méthodes pédagogiques sont efficaces pour enseigner les sciences ? " Les résultats de l’enquête PISA montrent que lorsque les enseignants expliquent et démontrent fréquemment les concepts scientifiques, et discutent des questions des élèves (une méthode d’enseignement appelée communément l’enseignement dirigé par l’enseignant), les élèves obtiennent de meilleurs résultats en sciences, affichent de plus fortes convictions par rapport au bien-fondé de la démarche scientifique (ou convictions épistémiques) et sont plus susceptibles d’envisager exercer une profession scientifique à l’âge adulte. [...] Inversement la démarche d'investigation, fortement promue en France, n'est pas efficace selon l'OCDE. " Aussi surprenant que cela puisse paraître, il n’existe aucun système d’éducation dans lequel les élèves ayant déclaré être fréquemment exposés à l’enseignement fondé sur une démarche d’investigation (qui leur demande d’effectuer des expériences ou des travaux pratiques) obtiennent un score plus élevé en sciences. Après contrôle du statut socioéconomique des élèves et des établissements, une exposition plus importante à l’enseignement fondé sur une démarche d’investigation est corrélée à de moins bons résultats des élèves en sciences dans 56 pays et économies", dit le rapport.

François Taddei dans "Acteurs de l'économie" du 5/05/17 : "Invitons les apprenants à coconstruire leurs apprentissages"

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Sur le blog d'Olivier Rollot du 12/06/17 : "Comment construire une « société apprenante » : les réponses de François Taddei"

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Sur le blog de Stéphanie de Vanssay du 15/06/17 : "Des neurosciences en maternelle, même pas peur !"

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