L'innovation dans l'éducation
Comme c'est gentil !Préparez-vous pour le 6ème Forum des enseignants innovants !
Depuis quelques semaines, l'équipe du Café s'intéresse énormément à la ville de Jean-Marc Ayrault.
Comme c'est chouette !C'est que le 6ème Forum des enseignants innovants s'y tiendra les 5 et 6 avril. C'est un événement tout à fait unique qui se prépare. Pendant deux jours, une centaine d'enseignants innovants , sélectionnés sur leur projet, vont vivre et travailler ensemble.
Ils vont "fonctionner en réseau" !Ils vont découvrir leurs projets et fonctionner en réseau. Pourquoi pas vous ?
L'innovation a bien commencé à sauver l'école depuis 1989.Au carrefour des acteurs de l'Ecole. Le Forum des enseignants innovants est placé sous le haut patronage du ministre de l'Education nationale, de la ministre de la réussite éducative et des autorités académiques nantaises. Vincent Peillon a ouvert le forum d'Orléans en juin 2012.
Encore un partenariat désintéressé !Il a lieu avec le soutien et la participation du Conseil régional des Pays de la Loire, du Syntec et de Microsoft.
Voilà : tout ce qui compte, c'est l'image : ne pas paraître ringard, avec une craie et un tableau noir. Les ringards, ce sont les non-innovants. Rassurez-vous : il est plus facile d'innover, en créant un compte classe twitter, que de faire un vrai bon cours et d'obtenir le progrès de ses élèves.Contrairement à ce que les médias peuvent parfois montrer, l'Ecole n'est ni ringarde ni endormie.
Les autres apprécieront.Chaque année le Forum des enseignants innovants fait connaitre de nouvelles pratiques. Cette année, le Forum 2013 leur donnera une audience plus grande. Ce sont deux journées de rencontres et de travail en commun, entre enseignants, qui sont offerts durant le Forum. Disons le : le Forum est l'occasion de découvrir des enseignants admirables...
Ça me paraît très optimiste......d'échanger et de travailler avec eux. De ces deux journées, qui se terminent par des prix, on garde surtout en mémoire la découverte des personnes et des projets.
C'est une vraie question ?Pourquoi participer au Forum ?
Surtout qu'elle n'est jamais évaluée en termes scolaires.- pour faire reconnaître votre travail et permettre à tous de bénéficier de votre expérience
Ce n'est pas les enseignants qu'on sort de l'isolement, d'habitude.- pour sortir de l'isolement et faire partie de la communauté des enseignants innovants
On dirait une publicité pour un voyagiste.- pour participer durant deux jours à un événement où on rencontre des collègues inoubliables
C'est important.- parce que le Forum bénéficie du soutien du Ministère de l'éducation nationale
Et ce qui se fait d'efficace, on en parle quand ?- pour avoir une vision de ce qui se fait de nouveau dans toutes les disciplines au primaire et au secondaire
C'est vrai qu'avec la "stratégie numérique globale" du Ministre et une reconnaissance officielle avec les CARDIE, ce n'est pas superflu.- pour soutenir l'innovation pédagogique libre à un moment où ce n'est pas superflu...
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Le forum des enseignants innovants a ceci d’inimitable qu’il est fait par et pour les enseignants.
Ah oui, effectivement : "par et pour les enseignants"...Nulle sélection par la voie hiérarchique, les projets sont choisis par les représentants des associations partenaires.
Et même une vision certaine.Le filtre est celui de l’intérêt apporté pour une certaine vision de l’école...
C'est une rhétorique pédagogiste qui est bien partiale.... des pratiques qui font de l’élève un véritable acteur de ses apprentissages.
Pour l'amélioration et l'efficacité, on verra plus tard. Le "changement", c'est maintenant.Sous le prisme d’une innovation qui change en douceur l’école...
Un professeur non-innovant ne peut pas être enthousiaste, bien sûr....les initiatives apportent chaque année un souffle régénérant, une vue sur l’éducation enthousiaste.
Ce forum, c'est un peu l'école des fans, en fait.Chaque forum porte la trace des nouveaux chemins déchiffrés. A Lyon nous avons constaté l’émergence des réseaux sociaux dans les pratiques de classe, à Dax l’approche compétences était explorée, à Orléans les sons étaient à l’honneur. Tous les forums possèdent aussi une constante, un fil tendu entre chaque édition, celui de la confiance dans les capacités d’apprentissage des élèves, de tous les élèves. Comment ouvrir au monde, comment favoriser l’acquisition des savoirs de base, quelles activités pour donner le goût d’écrire, le goût d’apprendre, le goût d’affronter la difficulté ? Maternelle, élémentaire, collège, lycée, classes préparatoires, enseignement supérieur, enseignement agricole, formation par apprentissage, formation pour adultes, l’innovation se dispense des frontières entre cycles et entre genres. Tous les projets sont les bienvenus, se complétant, se faisant écho.
C'est le plus important, n'est-ce pas ? Qu'elle soit affichée. Après, le reste...Le forum des enseignants innovants a ceci d’inimitable qu’il offre un espace de liberté pour que la créativité pédagogique s’exprime.
Le pédagogisme est une source de mobilité et de morosité.De forum en forum se tisse un véritable réseau. Des contacts se nouent, de nouveaux projets s’éveillent. Les enseignants glanent dans les allées des idées et des conseils, de nouvelles pistes jusque là inconnues. Le forum est une véritable ruche, une pépinière d’initiatives qui font mentir les pires tableaux d’une école en proie à la morosité, à l’immobilité.
Quel lyrisme !Deux jours pour échanger, deux jours pour apprendre, deux jours où l’on sort de son isolement : ici on se ressource et on constate que ce que l’on croyait un projet mineur prend toute sa place dans le dessein plus vaste d’une école de la confiance.
On insiste beaucoup sur cette volonté de "reconnaissance".De beaux visages habitent notre galerie de portraits des lauréats du forum. Annie Girard et sa lecture nomade, Monique Arghoualc’h avec son projet « Integénérations », Florence Aulanier avec ses opéras en SES, Robert Delord avec son exploration du monde publicitaire en latin, les grands Prix des cinq premières éditions nous ont offert des perspectives variées et riches. Ils sont accompagnés par près de cinq cents autres enseignants qui sont tous venus non pas chercher une récompense mais trouver une forme de reconnaissance dans le partage d’une vision commune de l’école.
Quelle humilité ! Créer carrément une école, quand certains veulent se contenter de transmettre l'école qu'ils ont reçue en rendant hommage à leurs prédécesseurs et à leurs maîtres.Le forum des enseignants innovants a cela d’inimitable : sa constance à donner aux créateurs d’une école en perpétuelle évolution, la place et l’attention qui leur revient.
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On innove même en orthographe !
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Sur le "Café Pédagogique" du 27/03/13 : "G. Pau-Langevin : Un conseil élargi pour "sortir du sérail" "
L'objectif principal du conseil c'est réduire les sorties sans qualification ?
Le conseil traite de la réussite éducative et donc des endroits où il y a le plus de difficultés. Ce sont les quartiers prioritaires mais ça peut être aussi des zones rurales. On voit bien que l'innovation peut être un moyen de lutter contre les difficultés scolaires parce que là il y aune obligation à innover.
Cette dernière phrase ne laisse pas d'interroger.
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Quelques remarques sur cette liste : pour un conseil en rapport avec l'éducation, seulement trois enseignants sur 28 membres, soit 10% du Conseil, à peine plus que les parents d'élèves. A l'inverse, des personnes dont la qualité n'a par elle-même aucun rapport avec l'éducation : par exemple 4 représentants des collectivités territoriales ou même des allocations familiales...
A noter que pour être considéré comme un professeur innovant, il suffit d'avoir un blog en E.P.S. ou d'avoir ouvert un compte Twitter avec sa classe de primaire... C'est dire si l'innovation est en marche.
La hiérarchie (recteur, inspecteurs ou personnels de direction) représente 25% du conseil mais ça ne semble pas illégitime.
Plus étrange car presque deux fois plus nombreux que les enseignants : 5 "représentants des milieux associatifs d'éducation populaire". Ils "représentent" mais ne semblent pas représentatifs, avec 3 représentants du seul et même Collectif CAPE (AFEV, AFL, CRAP-Cahiers pédagogiques etc.) qui s'illustre par un certain parti pris pédagogique (par exemple pour la défense du socle commun de compétences) et sa proximité idéologique - voire son appartenance - avec deux syndicats réformistes minoritaires.
A noter pour le CAPE que l'une de ses représentants est aussi proviseur, une autre est adepte de la pédagogie Freinet (opposée par exemple aux devoirs à la maison), le dernier ancien directeur d'UFR de sciences de l'éducation et membre du Sgen-CFDT.
Ajoutons à ceux-là Philippe Meirieu et François Dubet parmi les "chercheurs"...
Bref, un conseil bien partial (entre Philippe Meirieu et Philippe Watrelot). On garde les mêmes et on recommence.
Ce qui est donc officiel, c'est que les nouvelles technologies viennent à la rescousse des (vieilles) nouvelles pédagogies. Le salut de l'école est assuré.
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C'est effectivement une bonne nouvelle...L’innovation. Alibi ?
Voilà que l’on recrée une instance officielle de l’innovation, un haut conseil, une haute autorité, chargée de repérer les « bonnes pratiques » et de les faire connaître. Certes la composition en est parfaite, avec un savant dosage incluant même mon ami Philippe Meirieu qui avait été jusque là, complètement marginalisé, écarté de tous les travaux sur la refondation de l’école.
Au fait, Philippe Meirieu faisait bien partie des participants aux ateliers de la refondation : http://www.education.gouv.fr/archives/2 ... tation.pdf
Finalement beaucoup d'amis de Pierre Frackowiak. Mais cela ne lui convient toujours pas !Certes, j’y compte d’autres amis dont la cooptation me semble être la moindre des choses, comme par exemple, Catherine Chabrun (ICEM Freinet) et Philippe Watrelot (CRAP).
Ravi de l'entendre dire.Mais une fois de plus, la culture historique de la pyramide (voir le grain de sel n°2) s’impose, avec ses tuyaux d’orgue pour la descente et ses filtres à chaque étage pour la remontée.
D’abord, la notion de « bonnes pratiques » m’a toujours agacé. Qui décrète ? Sur quels critères ? Je sais, les pilotes vont s’empresser de me dire : « on évalue ». D’accord. Mais, est-ce que l’on évalue ou est-ce que l’on contrôle ? On évalue quoi ? Les résultats des élèves ? Mais le problème n’est pas là, n’est plus là.
Innovons donc et généralisons les pratiques sans rien savoir !Est-on sûr que ces résultats sont la conséquence des « bonnes pratiques » ? Je rappelle que l’on est incapable de mettre aujourd’hui en France, les résultats des élèves en rapport avec les pratiques qui les produisent. On est incapable de repérer la part des acquis extérieurs à l’école, dans la famille, dans les clubs et associations, dans la rue…
Il ne s'agit que de l'éducation des enfants, après tout.Pas ici, en tout cas.L’école continue de s’attribuer le mérite des résultats sans preuve, mais curieusement, beaucoup plus rarement, celui de ses échecs.
Le scepticisme, en matière scolaire, est un principe vertueux.Ensuite, il convient de rappeler que l’innovation a toujours et elle est toujours suspecte.
La seule chose qui compte, conformisme ou pas, c'est l'efficacité. Notion qui préoccupe assez peu M. Frackowiak.On le sait bien : un enseignant innovant doit toujours prouver plus qu’un collègue conformiste.
C'est pour cette raison que le Ministre participe au Forum des enseignants innovants.La hiérarchie a toujours été, elle est toujours, conservatrice, infiniment plus exigeante avec les novateurs qu’avec les classiques ou les traditionnels.
Dont on sait si peu de choses, mais si souvent récupérées. Voir le site amusant : http://neurosciencefictions.org/Je l’ai dit souvent : dans les inspections ou les épreuves de CAFIPEMF (maîtres formateurs), les personnes qui font du b-a ba n’ont pas à se justifier, celles qui se lancent dans des pratiques nouvelles sont toujours contraintes de faire un cours sur les neurosciences.
Comprendre que pour M. Frackowiak toute innovation est nécessairement un "progrès".Jean Foucambert (AFL) et d’autres pourraient parler longuement des freins institutionnels au progrès, des menaces, des pressions, des sanctions…
Curieux d'en vouloir à ce point à la hiérarchie scolaire et d'avoir voulu néanmoins en faire partie.Et c’est cette administration, la même, qui va valider ! C’est celle qui a fait de moi un instituteur désobéisseur (cf un texte sur le site de Philippe Meirieu) et qui m’aurait interdit de devenir inspecteur, s’il n’y avait eu, à l’époque, un vrai concours de recrutement, républicain.
Il y a un affreux complot contre Apple et Microsoft dans les sombres couloirs de la rue de Grenelle.Enfin, il faut reconnaître que jusqu’alors, les innovations tolérées ont été des alibis ponctuels pour cacher les stagnations générales encouragées, voire imposées, par le système.
Preuve que son efficacité a convaincu...Elles disparaissent et sont oubliées dès que le porteur du projet ou l’un des acteurs, s’éloigne.
C'est curieux de vouloir à ce point faire généraliser les innovations par l'institution et - dans le même texte - critiquer le fonctionnement "pyramidal" de l'institution scolaire. On retrouve la même ambivalence libertaire-autoritaire chez les Michel Guillou et Bruno Devauchelle.Même les forums d’enseignants innovants comme celui du café pédagogique ou ceux des mouvements pédagogiques n’ont jamais fait l’objet de réflexions institutionnelles sur des possibilités de généralisation. Les forces conservatrices veillent toujours.
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Où l'on retrouve le sempiternel crédo pédagogiste : l'école d'aujourd'hui est la même qu'il y a 150 ans. Il suffit pourtant de mettre les pieds dans une école pour voir que ce n'est pas le cas. Au passage Jacques Cool devrait revoir le sens de "nonobstant"...Caractéristiques de l’innovation pédagogique
Nonobstant toutes les réflexions, les études, tous les comités et les rapports officiels depuis 10-20 ans maintenant, la société, de façon générale, réalise de plus en plus que l’école telle qu’on la fait depuis 150 ans est devenue obsolète aujourd’hui.
Voilà qui est limpide.Les changements, les vrais, se font/se feront à la base et s’entrecroiseront, dans le meilleur des cas, avec les grands chantiers mis de l’avant par les autorités et les décideurs (‘Bottom-up meets top-down‘).
Une image assez bien choisie, en effet.Ce qui risque alors d’arriver, c’est une véritable transformation, tout comme Sir Ken Robinson l’invoque quand il parle du désert et de ce qui germe tout juste sous la surface…
On sent la lassitude du prophète dans son désert pédagogiste. Nonobstant, les liens logiques entre les phrases de cet articles sont assez déconcertants.Fondamentalement, il en revient à chaque enseignant d’actualiser son référentiel pédagogique… (ouf, je dis ceci depuis 17 ans déjà…)
C'est vrai qu'aucun enseignant ne se pose habituellement ce genre de questions. La modernité éclaire d'un jour totalement nouveau cet aspect méconnu du métier : l'efficacité pédagogique. Le blog est en effet un outil indispensable pour réfléchir à cet aspect : c'est d'ailleurs la vraie raison pour laquelle les pédagogues d'autrefois n'avaient pas réfléchi à cette question.Quelles sont alors les caractéristiques d’un enseignant innovant ?
Rachelle Wootten en décrit sept. En voici mon adaptation :
1. Le professionnel de l’apprentissage adopte une démarche réflexive – L’importance de réfléchir sur ce qui a fonctionné et ce qui a moins bien fonctionné, admettre et apprendre de ses erreurs, introspection de sa pratique… À mon avis, le blogue professionnel/personnel est un outil tout indiqué ici (en lien avec le point 4).
Toujours mettre le professeur et l'élève sur un même plan. Finalement l'enseignant est un élève comme les autres, et son ignorance est même une marque de professionnalisme.2. Le professionnel de l’apprentissage est avant tout un apprenant
"se prend en charge et se responsabilise" : on croirait lire des préceptes moraux adressés à des enfants. Merci Jacques Cool !– Lire, écouter, être en veille, chercher les occasions de formation autant formelles qu’informelles, via ses réseaux… L’apprenant se prend en charge et se responsabilise face à ses apprentissages.
Et la créativité sans "rendement", il en fait quoi ?3. Le professionnel de l’apprentissage fait preuve de créativité – Pas strictement dans le sens artistique, mais créatif dans sa réflexion et ses approches. Il n’adhère pas au statu quo, rejette la routine, surtout celle sans rendement.
C'est vrai que la répétition et le systématisme sont des ennemis de l'apprentissage.
Le technopédagogue peut être lyrique.Il adore les tempêtes d’idées....
L'itération, ce n'est pas une routine ?... les itérations positives (en termes d’engagement et de motivation accrus de ses élèves) d’idées et d’approches.
Ah non ; apprenant-apprenant !Tous les moyens (pédagogiques) sont bons quand ils favorisent un rapport positif apprenant-enseignant.
Pourtant, educere signifie conduire "hors de". Mais c'est vrai : comment peut-on faire du nouveau si on ne propose pas au jeune ce qu'il connaît déjà ?4. Le professionnel de l’apprentissage est en réseau (branché, connecté…) – Dans le monde dans lequel on vit, comment peut-on être innovant si on n’est pas connecté aux tendances de la profession et aux réalités des jeunes ?
Un avis avisé, on l'aura compris. C'est donc l'environnement scolaire qui doit s'adapter au monde virtuel "du jeune" et non l'élève qui doit s'adapter à l'environnement scolaire. Une vraie révolution copernicienne de l'éducation !Car la réalité du jeune est virtuelle. Celle du professionnel doit l’être également, à mon avis.
Merci pour cette importante précision.C’est son état de veille professionnelle, pas celui de son statut du moment genre ‘je mange de la pizza avec les copains’…
Comme c'est intelligent ! Je prends note de tout le délicieux jargon pédagogiste ("scénarios d’apprentissage", "activités engageantes", "artéfacts d’apprentissage").Et être en réseau devient aussi source d’idées intéressantes pour des scénarios d’apprentissage et des activités engageantes, en amont, ou un lieu où on laisse des traces, des productions/créations, des artéfacts d’apprentissage et une réflexion sur sa pratique, en aval (en lien avec le point 1).
Bien sûr car le réseau est intelligent, pas l'homme. Le point 5 est redondant avec les points 2 et 4...5. Le professionnel de l’apprentissage favorise la collaboration – le partage de connaissances, d’idées, de pratiques, de succès (c’est-à-dire ceux de ses élèves), des problèmes à résoudre collectivement… avec ses pairs d’ici et d’ailleurs, des gens de son milieu, de sa communauté et de domaines variés. Il sait très bien que dans son réseau professionnel d’apprentissage, personne n’est plus futé que le réseau lui-même !
Ce ne serait pas le point 1 ("démarche réflexive") déjà abordé auparavant. Jacques Cool fait preuve d'une grande créativité verbale mais n'a pas un grand sens de la synthèse conceptuelle.6. Le professionnel de l’apprentissage est curieux (‘inquisitive’ en anglais) – Comment m’améliorer ? Qu’est-ce qui n’a pas fonctionné ? Pourquoi ? Comment modifier/adapter cette pratique pour répondre à chacun de mes élèves ? Comment faire en sorte que chacun de mes élèves se sente interpellé dans l’activité proposée ? Et si j’essayais comme ceci ? Comme cela ? Au fond, il ne s’agit pas d’avoir toutes les réponses mais de savoir poser les bonnes questions.
Dit comme ça, ça ne mange pas de pain.7. Le professionnel de l’apprentissage s’appuie sur un ensemble de valeurs et de principes
Cette phrase doit avoir un sens, mais il m'échappe.– Voulant faire une différence dans la vie de ses élèves, il ne prenne pas son rôle pour acquis. Il sait très bien qu’on n’enseigne pas ce que l’on sait mais bien qui on est.
Et tout ça, c'est innovant ?Soucieux d’être un modèle positif pour ses élèves et ses collègues, il fait preuve de compassion, de rigueur intellectuelle et, dans un esprit ouvert et sans devenir têtu, a la force de ses convictions.
Que ce sont de joyeuses foutaises ?Et vous ? Qu’en pensez-vous ?
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Source : www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/ci...ucation-e.s.p.e.htmlPrésentation des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE)
Les ESPE proposent une formation des enseignants renouvelée, innovante et favorisant la réussite pour tous, quels que soient les territoires, l’origine culturelle ou sociale. A partir de la rentrée 2013, elles forment à des masters Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF), des formations de haut niveau, alliant enseignements, stages et formation en alternance. Ce master comporte notamment une initiation à la recherche, une ouverture sur l'international et un volet numérique.
Ouverture des ESPE à la rentrée 2013
Dès la rentrée 2013, les Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) accueillent les étudiants se destinant aux métiers du professorat et de l'éducation. Chacune d'entre elles a fait l'objet d'une accréditation conjointe par le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
Les ESPE préparent à des masters Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF), à l'issue de deux années d'études post-licence. Ces formations comportent différents modules d'enseignements disciplinaires :
- une initiation à la recherche
- une ouverture sur l'international
- un volet numérique
- des outils et méthodes pédagogiques innovants
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