Enseigner l'informatique à l'école

C'est vrai que le primaire manquait de dispersion.
Eh bien, si l'informatique suit les pas glorieux de l'anglais en primaire...
Pourquoi ne pas admettre que chaque chose doit se faire en son temps ?

A lire sur "EducaVox" du 27/06/13 : "Éducation au numérique : gare aux obscurantismes !" de Michel Guillou.



A voir aussi ce diaporama de l'INRIA : prepas.org/2013/Info/Luminy/AntoinePetit...oiEnseignerLInfo.pdf

Commentaires à venir.

A lire sur "ActuaLitté" du 04/07/13 : "Un robot pour enseigner la programmation aux petits" .




www.atelier.net/trends/articles/robots-p...eunes-enfants_427820

A lire dans les "cahiers pédagogiques" du 25/09/13 : "Tout nouveau, tout beau ?"

A lire sur "EducaVox" du 24/10/13 : "Enseigner la programmation aux enfants ?"
Bon le titre de l'article originel est moins hésitant...

Bon l'article est de Mathieu Nebra, du "Site du Zéro", converti récemment en mooc.

Sur le Site du Zéro, nous réfléchissons en ce moment à ce que nous pouvons faire pour ce type de public. En fait, c’est même mieux que ça, nous avons déjà commencé à agir suite à une idée de nos développeurs. ;o)

J'ai une petite idée de ce dont il pourrait s'agir.

A lire sur "EducaVox" du 12/12/13 : "Enseignement de l’informatique : à propos de culture générale" par Jean-Pierre Archambault ("Professeur agrégé de mathématiques, président de l’EPI (enseignement public et informatique)")

A lire sur "EducaVox" du 20/12/13 : "Pourquoi apprendre à coder ne suffit pas…"

Merci Shane_Fenton.
Mehdi Lazar est présenté comme "Consultant-Entrepreneur, Los Angeles", ce qui - effectivement - lui donne toute compétence pour réfléchir à l'éducation dans le secondaire.

L'enseignement numérique : une nécessité urgente pour la France !
Mehdi Lazar, 13/01/2014
L'absence de consensus sur le modèle de l'école française passe à la trappe la question pressante de l'enseignement des technologies de l'information et de la communication aux jeunes français.

Très bien mais qu'es-ce concrètement que "l'enseignement numérique" à part une formule vague et creuse ?

Pourtant, il y a urgence !

L'urgence, c'est l'argument ultime pour ne surtout plus réfléchir.

Dans un article récent [1], la fracture numérique entre les élites et une partie des français était mise en exergue.

Cet article nous a bien fait rire s'agissant de sa définition des "élites". Voir le fil dédié.

Evidemment, ces questions peuvent paraître peu importantes aux vues des défis qui attendent notre système éducatif de plus en plus inégalitaire. C'est justement le problème : alors que les débats sur l'éducation en France tournent encore autour de questions idéologique, le manque de consensus autour du modèle que nous souhaitons pour notre école empêche de se concentrer sur des questions pressantes pour nos élèves telles que la place de l'Anglais ou les modalités de l'enseignement des technologies de l'information et de la communication.

L'anglais (sans majuscule) n'a jamais été enseigné aussi tôt. Dès le CP aujourd'hui : il faudrait commencer en maternelle ou renoncer (encore plus) à enseigner le français ?

L'importance des TIC à l'école
C'est cependant une erreur, l'Anglais comme les TICE font désormais partie intégrante du bagage commun que tout élève se doit de maitriser à la fin de la scolarité obligatoire.

Il est certain que les professeurs d'anglais dans le secondaire ont un tout autre objectif.

Ainsi, l'Anglais est devenue dans le monde une sorte de nouvelle lingua franca...

Quel volontarisme !
Bon, compte tenu de ce qu'était la lingua franca, un sabir utilitaire sans descendance, c'est flatteur pour l'anglais. A noter surtout que - par définition - que la lingua franca n'était pas enseignée.

...et de sa propagation découle d'importantes implications politiques, économiques et culturelles[2]. En tant qu'individu, maitriser une ou plusieurs langue étrangère...

Ah... il existe autre chose que l'anglais. Il faudrait savoir.

...et le numérique, permettra de vivre une vie épanouie et productive.

Finalement la réflexion sur le numérique a quelque chose de simple et d"évident.

Mais notre pays doit avoir des citoyens capables de communiquer efficacement d'un point de vue technique et langagier.

Communiquer "d'un point de vue langagier", c'est effectivement utile.
Parler anglais est certes utile pour des techniciens, des chercheurs, des commerçants mais - n'en déplaise à Mehdi Lazar - pas à des "citoyens".

L'emploi des TIC à l'école est donc primordial dans le processus d'acquisition des compétences du XXIe siècle composées des « 4C » : la communication, la collaboration, la pensée critique (critical thinking) et la créativité.

La pensée multi-acronymique est une pédanterie moderne.
Mehdi Lazar,est très fort : en 2013 il sait déjà ce qui sera nécessaire en 2050 !

La maitrise de ces quatre compétences facilite en effet la réussite des élèves à l'université, au travail et en tant que citoyen[3].

Ah bon ? La "créativité" est une compétence citoyenne ? Et la "pensée critique" n'était pas une compétence universitaire jusqu'ici ? Ou la "communication" une compétence professionnelle ?
C'est fou comme le numérisme enfonce des portes ouvertes.

Quelle place pour le numérique à l'école ?

On attend de le savoir.

Dans ce contexte, l'enseignement au numérique piétine. Dans l'article "Un combat contre l'inertie en éducation", M. Girard montre que l'intégration des TIC n'est pas simple à l'école et que "l'intégration des TIC à la pédagogie est un sujet chaud et qui comporte son lot de détracteurs, à commencer par les enseignants eux-mêmes". L'angoisse souvent, le conservatisme parfois prennent le pas sur l'enthousiasme pour de nombreuses raisons.

C'est vrai. Je suis étreint par l'angoisse, et non (par définition puisque je n'ai pas de compétence numérique) par la pensée critique.
Sur l'article (indigent) de M. Girard, voir ce fil de discussion.

La place de l'iPad à l'école...

Ah c'est ça "l'enseignement numérique"...

...de la programmation...

Laquelle ? Car il y a un quart de siècle il fallait se former au Turbo-Pascal pour l'enseigner aux élèves.

...ou du tableau blanc interactif est à ce titre éclairante.

Encore de "l'enseignement numérique" ?

En ce qui concerne la programmation à l'école, l'article "We Need Coding in Schools, but Where are the Teachers?"[4] met bien en exergue que la grande majorité des étudiants font très bien leur première heure ou deux de programmation, lorsque cela existe, mais quand ils commencent à programmer eux-mêmes ils sont frustrés et ont besoin de l'étayage de l'enseignant.

A aucun moment M. Lazar n'explique pourquoi cet enseignement serait nécessaire ni quelles seraient ses modalités précises (contenu, âge d'apprentissage).

Or très peu de nos enseignants en sont capables pour le moment.

Certains peuvent enseigner le Logo ou le Turbo-Pascal qu'ils ont appris !

Pour cela, il faudrait en effet dans les établissements des équipes pouvant mettre en place des projets de cet ordre car la programmation devient dorénavant fondamentale...

On ne saura toujours pas pourquoi... Il faut juste se contenter de le répéter inlassablement.

...et l'école doit créer ce système où tout le monde a une occasion d'y être exposé...

Cette subordonnée n'est pas française et son sens est très obscur.

...et pas seulement les quelques-uns qui auraient probablement appris en famille.

Dans mon expérience les élèves qui ont des connaissances informatiques sont des autodidactes. Je le suis moi-même.

Des outils désuets, une utilisation inefficiente
L'exemple du Tableau blanc interactif est aussi éloquent. Une étude récente sur leur intégration dans les écoles québécoises concluait que 86 % des enseignants sont insatisfaits de la performance de cette technologie à cause du manque de préparation à son utilisation efficiente[5].

On équipe et on réfléchit après : vive l'urgence numérique !

Le manque de formation est une constante en éducation, en France comme ailleurs dans le monde, et traduit à la fois la faiblesse de l'engagement des gouvernements dans l'enseignement numérique et au numérique, mais aussi la probable désuétude des outils utilisés par manque d'accompagnement des équipes.

Pas la peine d'incriminer les équipes. La désuétude vient toute seule, malheureusement.
Un exemple : l'équipement successif en ordinateurs, puis en notebooks, puis en tablettes dans l'Oise...

Cet exemple met encore en évidence au Québec comme en France le déficit d'innovation et de stratégies politiques et le rôle que doivent jouer les concepteurs de la politique éducative quant à la nécessité d'une approche systémique centrée sur la formation aussi bien pédagogique que technologique des professionnels de l'enseignement, accompagnée de réformes politiques et institutionnelles permettant une exploitation efficiente du potentiel éducatif de ces outils [6].

En somme il aurait fallu ou il faudrait que les concepteurs de la politique éducative anticipent par exemple la naissance des tablettes, les prochains standards du web ou l'émergence des réseaux sociaux avant même qu'ils n'existent.

Pour le moment, les formations sont souvent offertes par les fabricants des TBI...

Et ils n'ont pas besoin de publicité avec des promoteurs comme M. Lazar et d'autres.

...et sont loin d'être exploités à leur pleine capacité.

Peut-être parce que leur intérêt est simplement limité. Mais ferais-je ici preuve de "pensée critique" ?

Méconnaissance des élites françaises en matière de numérique
Par conséquent, l'on assiste à une situation où tout le monde croit éduquer aux nouvelles technologiques car la pénétration de l'outil et de la technologie dans les classes est importante...

N'est-ce pas ce que réclame M. Lazar ?

- comme pour l'iPad ou bientôt le chromebook...

Ah ça change déjà ?

...mais leur utilisation efficace est en fait proportionnellement faible dans les pratiques quotidiennes.

Peut-être parce que ces supposés "outils" sont peu utiles, voire contreproductifs, qu'ils sont une source de distraction, de jeu pour les élèves et constituent un frein à la lecture ?

Les pratiques pédagogiques du numérique peu étoffées sont donc largement représentées dans le monde mais restent préoccupantes en France. Dans l'hexagone, elles répondent de plus largement aux méconnaissances des élites françaises en matière de numérique...

M. Lazar est bien méprisant. La plupart des gens, quel que soit leur âge, ont au contraire adopté les usages numériques.

...et comme le remarque Le Monde dans son édition du 26 décembre : cette déconnexion se notamment traduit par « l'usage de l'expression "nouvelles technologies". Ils [les élites] parlent de "plan numérique"...

Ah non : la "stratégie globale pour le numérique" .

...comme si on planifiait la récolte de blé en URSS, cherchant à contrôler des choses qui ne sont pas contrôlables. »[7].

Voilà en effet un bel aveu !
D'où viennent alors les reproches de M. Lazar à l'égard des élites ?

Face à cela, des principes forts pour une éducation numérique sont indispensables.
Principes pour une éducation numérique en France
Dans son article de 2013, M. Girard rappelait que :
"La cohorte d'élèves qui fera son entrée au secondaire l'an prochain sera sur le marché du travail autour de 2025, pour s'en retirer vers 2060. Nous devons former ces élèves à employer des outils qui n'existent toujours pas. À tout le moins, nous devons les éduquer à être ouverts au changement, à l'exploitation d'une pléthore d'outils TIC, mais surtout, nous devons leur permettre d'apprendre à trouver le bon outil et à en analyser et critiquer l'information qui s'y trouve. Car au XXIe siècle, la pire attitude que le monde de l'éducation peut adopter face aux défis qui se posent dans la société, c'est l'immobilisme".

Et comment forme-t-on des élèves à "des outils qui n'existent toujours pas", si ce n'est par une solide formation générale ?
Tous les génies informatiques de notre époque ont reçu une formation générale et universitaire classique : leur "créativité" a-t-elle été entravée pour autant ?

L'immobilisme nous guette donc et l'empêcher nécessite un changement de perspective que la France se doit d'appréhender au plus vite. A ce titre, un groupe de travail s'est réuni à Palo Alto, en Californie, le 14 décembre 2012 afin de proposer un "A Bill of Rights and Principles for Learning in the Digital Age ".
Cette charte qui contient des principes pour un apprentissage de qualité à l'ère numérique a été rédigée par une douzaine de formateurs réunis autour du pionnier des MOOC Sebastian Thrun.

Des grands experts de l'enseignement du secondaire, donc. Et n'ayant aucun intérêt commercial à l'online learning.
Puissent nos grands principes citoyens suivre ce manifeste commercial américain !

Elle propose un ensemble de « droits inaliénables » que les élèves et les enseignants devraient exiger des institutions et des organisations qui offrent des cours en ligne et des outils technologiques[8].

Cette charte ne précise à aucun moment qu'elle s'adresse à des élèves du secondaire...
Même à l'université les moocs ne parviennent pas à s'imposer : la plupart des étudiants sont des adultes ayant reçu une formation classique et curieux d'étendre leurs connaissance.

Certains de ces principes peuvent être intégrés dans notre système scolaire afin de mieux répondre aux besoins des élèves dans un monde numérique globalisé, interactif et connecté[9].

Car ce qui a été pensé pour des étudiants s'appliquent aussi à des élèves du secondaire.
C'est parti pour un long copié-collé laborieusement traduit.

Les droits essentiels de l'enseignement numérique
Les élèves ont des droits inaliénables quant à l'enseignement numérique. Ils comprennent:
Le droit d'accès
Tout le monde devrait avoir le droit d'apprendre et d'apprendre grâce au numérique : les étudiants traditionnels ou non-traditionnels (formation continue, enseignement à distance, etc.). Ajoutons, que tout le monde doit avoir le droit à un apprentissage numérique de qualité.

Ici "étudiant" = "élève" et "enseignement numérique" = "apprendre et d'apprendre grâce au numérique".

Le droit à la vie privée
La vie privée de l'élève est un droit inaliénable, indépendamment du lieu d'apprentissage (en présentiel ou à distance). Les étudiants ont le droit de savoir comment les données recueillies au sujet de leur participation dans des systèmes numériques seront utilisés par l'organisation et mis à la disposition d'autres organisations.

C'est une bonne question, s'agissant des moocs qui comptent bien exploiter commercialement ces données.

Le droit de créer un savoir rendu public

Vivement que les élèves "créent des savoirs" !

Les apprenants utilisant des outils numériques au niveau mondial contribuent à la connaissance publique ; ils peuvent partagent leurs idées et leur savoir de façon ouverte. Ils ont le droit de posséder leurs propres données personnelles et de conserver la propriété intellectuelle des données liées à leur participation à des cours en ligne ou à des activités en ligne.

Déjà que c'est pas gagné pour les professeurs participant à des moocs...

Le droit à la transparence financière
Les étudiants ont le droit à l'équité, l'honnêteté et la transparence financière.

C'est important dès le primaire.

Le droit à la transparence pédagogique
Les étudiants ont le droit de savoir à quoi ils seront formés : quels sont les résultats escomptés d'un programme ou d'une initiative en ligne.
Le droit à une relation pédagogique de qualité
Les étudiants ne sont pas un produit. L'éducation est une question de confiance et apprendre sans but lucratif est le but principal de toute éducation.

Le droit d'avoir des bons enseignants
Tous les élèves ont besoin d'enseignants bien formés : des spécialistes des environnements d'apprentissage numériques qui soient attentifs à leurs besoins et aux objectifs d'apprentissage spécifiques.

Mais tout ceci est révolutionnaire !

Le droit à être des enseignants
Les étudiants ont le droit à la participation engagée dans la construction de leur propre apprentissage.

Il faudra que j'en parle à mes lycéens.

Un apprentissage connecté, global et évolutif
Voici les principes vers lesquels un apprentissage numérique devrait tendre :
Une contribution globale
L'apprentissage du numérique et l'apprentissage en ligne devraient être mis en place partout sur ??la planète, pas seulement dans des pays technologiquement favorisés. Ils devraient maximiser les possibilités pour les étudiants de différents pays de collaborer les uns avec les autres.

C'est beau. Et comment on sort de ce conditionnel ?

Fonctions et valeur de l'apprentissage numérique
Ces fonctions sont de permettre aux étudiants de se doter d'outils afin de relever les défis et les exigences de la vie et du travail.

Pas compris... M. Lazar a eu du mal à comprendre et donc à traduire.

La flexibilité
Les étudiants doivent avoir de nombreuses options pour l'apprentissage en ligne et numérique. Les meilleurs programmes d'apprentissage ne seront pas simplement le reflet des formes existantes de l'enseignement mais un éventail de possibilités d'apprentissage flexibles qui tirent parti des nouveaux outils numériques, des différends styles et des besoins d'apprentissage.

L'apprentissage hybride
L'apprentissage par et au numérique devrait être connecté au monde réel et avoir des applications sur de séries de problèmes du monde réel. Il devrait combiner enseignement présentiel et en ligne.
La persistance
L'apprentissage numérique est émergent, il nécessite une poursuite tout au long de la vie par l'apprenant qui devrait en avoir la possibilité technique.

En français ça s'appelle la formation continue...

L'innovation
L'innovation technique et pédagogique devrait être caractéristiques des meilleurs environnements d'apprentissage. Une grande variété d'approches pédagogiques, d'outils d'apprentissage, de méthodes et pratiques devrait soutenir des modes d'apprentissage variés des élèves. L'apprentissage devrait être flexible, dynamique et individualisée.

Et efficace, éventuellement.

L'évaluation formative
Les élèves devraient avoir la possibilité de réviser et de réapprendre jusqu'à ce qu'ils atteignent le niveau de maîtrise qu'ils désirent dans un sujet ou une compétence donné. En termes pédagogiques, cela signifie un enseignement individualisé et de nombreux feed-back (évaluation formative) plutôt qu'une évaluation de fin de formation (évaluation sommative).

Bonne idée. Mais pourquoi diable les moocs continuent-ils de proposer des certifications, payantes de surcroît ?

L'expérimentation
L'expérimentation devrait être une composante importante de l'apprentissage numérique.

Ça tombe bien : la programmation informatique, c'est surtout apprendre à corriger des erreurs.

Curiosité
L'éducation au numérique devrait inspirer l'inattendu, l'expérimentation, et le questionnement. Cela permet de travailler de nouvelles compétences indispensables au XXIe siècle: expérimenter et être capable d'embrasser le changement.

Embrassons, embrassons ! Car le changement, c'est toujours dans le bon sens !

Cette version simplifiée du « « Bill of Rights and Principles for Learning in the Digital Age » peut être adaptée à notre politique d'éducation au numérique en France.

Merci, M. Lazar pour cette contribution décisive.

Elle a l'intérêt de poser les grands défis et les grands objectifs d'un enseignement numérique de qualité pour notre pays. Force est de constater que nous n'y sommes pas encore. Le débat est ouvert.

Merci M. Lazar : grâce à vous la France va enfin pouvoir se poser de vraies questions.

A lire sur Slate du "22/01/14 : "Plus de programmation à l'école, d'accord, mais on la cale où dans le programme ?" par Louise Tourret.

A lire dans "L'Express" du 24/01/14 : "Faut-il rendre l'enseignement du code informatique obligatoire dès le primaire ?" par Raphaële Karayan.

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A lire dans "ActuaLitté" du 04/02/14 : "Royaume-Uni : le code informatique enseigné comme langue vivante"

A lire dans "EducaVox" du 05/02/14 : "Apprendre à exercer sa liberté d’expression ou apprendre à coder ?" par Michel Guillou.

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A lire sur "EducaVox" du 12/02/14 : "La science informatique a pleinement sa place dans les enseignements primaire et secondaire" par Jacques Baudé, président d’honneur de l’association Enseignement Public et Informatique (EPI)

Je l'ai vu avant toi (voir supra) !

Pour Hollande, il faut "developper le numérique". Et donc faciliter l'apprentissage du "codage"

A lire dans "VousNousIls" du 28/02/14 : "Les lycéens sont analphabètes en informatique !"

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