[LVM] "Une école si distante"

PRATIQUES, CONFINEMENT ET BESOINS EN FORMATION DES ENSEIGNANTS
Bilan des enseignants sur la période de confinement

Dans notre questionnaire, nous avons interrogé les enseignants sur les principaux acquis de l’expérience de confinement qui pourraient rester dans leur pratique enseignante. La figure suivante montre les réponses apportées à cette question.

Figure59.Acquisdel’expériencedeconfinementauprèsdesenseignantsBase : 2 155 enseignants.

Nous remarquons dans cette réponse que 2 items se démarquent des autres : le renforcement des pratiques numériques et la capacité d’adaptation à une nouvelle situation d’apprentissage. 57 % des enseignants (soit 1 238 personnes) déclarent avoir vu leurs pratiques numériques renforcées pendant cette période de confinement. Au-delà de la simple manipulation des techniques (mise en place d’une visioconférence, montage d’une vidéo de cours, conversion de format d’un fichier...), certains déclarent avoir tiré des enseignements sur les bonnes pratiques à adopter pour mener à bien une formation à distance. Parmi ces enseignements tirés, ils ont évoqué, à titre d’exemple, dans les commentaires, la « simplificationàl’extrêmedesconsignespourqu’ellessoientmieuxcomprisesparlesélèves », l’« obligationd'êtrechaquejouroriginalpourcontinueràavoirchaquematinlesélèvesencoursvirtuel», et la « nécessitéd’accentuerlaformationdesélèvesàl’utilisationdesoutilsnumériques ». La période de confinement a également permis à 48 % des enseignants répondants (soit 1 031 enseignants) d’apprendre à s’adapter à une nouvelle situation d’apprentissage. Selon le terme d’une professeure des écoles, cette situation lui a permis d’« apprendreàsedébrouillertoujoursdeplusenplusseule,sansformationpréalableetenréponseàdesattentesministérielles». Les répondants nous ont indiqué, via les commentaires, 2 principaux acquis de l’expérience de confinement autres que ceux qui leur ont été préalablement proposés, à savoir : la découverte des nouveaux outils numériques et de nouveaux usages, et un recul par rapport aux usages du numérique dans leur pratique d’enseignement. D’une part, le confinement leur a permis de découvrir des ressourcesnumériques qui auparavant leur étaient inconnues et/ou d’expérimenter des outils connus mais qu’ils n’ont jamais eu l’occasion d’intégrer dans leurs pratiques. D’autre part, cette même situation les a conduits à une réflexion sur le numérique, sur ses usages et sur ses limites. Les enseignants ont mentionné que la période de confinement leur a montré l’importance et le caractère essentiel du présentiel. Selon certains, rien ne vaut les échanges humains en présentiel qu’ils soient entre l’enseignant et l’élève pour la transmission de connaissances ou entre les élèves eux-mêmes à l’occasion des travaux de groupe possibles. Cette occasion les a également amenés à se rendre compte de la situation d’isolement que le numérique pouvait créer dans une situation d’apprentissage à distance (isolement de l’enseignant qui prépare seul ses activités et isolement de l’élève pendant son parcours d’apprentissage) et de la fracture entre ceux qui sont mieux équipés et les moins équipés (élèves ou enseignants), entre ceux qui sont plus à l’aise dans l’utilisation du numérique et ceux qui le sont moins. Cependant, certains enseignants déclarent avoir appris que le numérique peut également apporter un plus à 14%22%24%32%34%48%57%L’entraide,lepartageetleséchangesentrecollèguesL’intérêtdemettremesélèvesenautonomieL’intérêtdelacomplémentaritéprésentiel/utilisationpédagogiquedunumériqueUnrapprochementaveclesfamillesUnemeilleureconnaissancedesressourcesexistantes(sites,plateformes,ressources...Uneplusgrandecapacitéd’adaptationavecunenouvellesituationd’apprentissageUnrenforcementdespratiquesnumériques
PRATIQUES,CONFINEMENTETBESOINSENFORMATIONDESENSEIGNANTS79l’enseignement et renforcer l’autonomie des élèves dans le cadre d’un enseignement à distance, même s’ils sont convaincus que le numérique reste eux un outil d’enseignement complémentaire et non principal. « [L’acquis de la période de confinement ?] L’utilisation de WhatsApp avec mes collègues pour communiquer autour de l'école et avec ma direction. » (Professeure des écoles) « [L’acquis de la période de confinement ?] L’utilisation des QCM en ligne (Pronote). » (Enseignant en lycée général et technologique) « [La période de confinement m’a permis de] découvrir des nouveaux usages : Learnings Apps/Quizinière/Genially, etc. » (Enseignante en lycée professionnel) « [L’acquis de la période de confinement ?] Confirmation de l'existence des inégalités dans l'équipement et les situations d'apprentissage. » (Enseignante en lycée général et technologique) « [L’acquis de la période de confinement ?] La conviction renforcée que le présentiel est essentiel et que les interactions et le travail coopératif au sein du groupe sont primordiaux. Le numérique et le distanciel accentuent les inégalités. » (Professeure des écoles) « [L’acquis de la période de confinement ?] Que c'est une expérience à ne pas revivre en raison de la tension, la pression et la solitude de notre position. » (Enseignant en lycée général et technologique) « [La période de confinement m’a permis de me rendre compte que] le présentiel est indispensable et incontournable. Le contact humain reste le meilleur moyen d'apprendre et de faire apprendre. » (Enseignant en collège) « J'ai compris l'importance fondamentale d'être un professeur en présentiel pour faire progresser tous les élèves. » (Enseignante en collège) Pendant la période de confinement, les enseignants considèrent avoir principalement évolué sur la mise en place d’une visioconférence et sur la publication de contenus en ligne (c’est-à-dire sur la diffusion de ressources aux élèves). Figure60.Dansquelsdomainesavez‐vousvuévoluervospratiquesnumériques?Base : 1 580 enseignants. Notons que 36 enseignants (soit 2 %) ont coché « Aucun » lorsque nous leur avons demandé, dans notre questionnaire, les acquis de l’expérience de confinement. Ces répondants sont répartis en 2 catégories : une première qui utilise régulièrement le numérique en présentiel et qui par conséquent ne voit pas ses pratiques complètement modifiées dans cette situation, et une deuxième catégorie qui n’a pas perçu de valeur ajoutée apportée par le numérique au cours de cette période. « Tous ces domaines ont toujours été au cœur de ma pratique, le confinement n'y a donc rien changé. » (Professeur des écoles) « Cela [la période de confinement] ne changera pas ma pratique déjà pleine de numérique. » (Enseignante en collège) 20%44%54%59%66%LetravailcollaboratifenligneLapréparationd'activitésinteractivesL'élaborationdenouveauxsupportsd'apprentissageLapublicationdecontenusenligneLamiseenplaced'unevisioconférence
PRATIQUES,CONFINEMENTETBESOINSENFORMATIONDESENSEIGNANTS80« Le travail à distance est une catastrophe pour les enfants qui n'ont pas le matériel adapté ni les parents pouvant les aider.C'est dramatique ! » (Professeur des écoles) « Aucun aspect positif. » (Enseignant en lycée général et technologique

Carte des groupes thématiques numériques 2020-2022
Nous publions ici la carte des 12 groupes thématiques numériques coordonnés par la Direction du numérique pour l’éducation (bureau TN2 chargé du soutien à l’innovation numérique et à la recherche appliquée).

Portés par des laboratoires universitaires, en association avec plusieurs territoires académiques, en métropole et outre-mer, incluant une ouverture sur l’international, ces 12 #GTnum fonctionneront sur la période 2020-2022.

Les thématiques traitées seront les suivantes :

Evolution des pratiques pédagogiques, des postures et gestes professionnels des enseignants.
Enseignement et apprentissage en situation hybride, vers une réinvention de la forme scolaire ?
Numérique et éducation, pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales.
Vers un renouvellement de l’écosystème numérique éducatif.
Humanités numériques, entre recherche et éducation.
Intelligence artificielle et éducation, prédiction, anticipation, recommandation.
Intelligence artificielle et éducation, nouveaux modes d’interaction.
A consulter aussi
DNE-TN2. (2020, juin 26). Ecole, numérique et confinement : Publications et espace de veille [Billet]. Éducation, numérique et recherche. edunumrech.hypotheses.org/1918

DNE-TN2. (2020, juillet 3). Productions des groupes thématiques numériques de la DNE [Billet]. Éducation, numérique et recherche. edunumrech.hypotheses.org/1948

DNE-TN2. (2020, juillet 17). Groupes thématiques numériques 2020-2022 : Résultats de l’appel à manifestation d’intérêt [Billet]. Éducation, numérique et recherche. edunumrech.hypotheses.org/2002