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Oui, le texte de Racine n'est plus ici qu'un prétexte. L'important c'est de faire "avec le numérique".Le hackathon avait pour objet « Faire Racine en classe à l'heure du numérique ». Contrairement au hackathon traditionnel, il ne s'agit pas ici de développer une application numérique mais de concevoir un scénario pédagogique intégrant le numérique.
Grandiose ! Et, concrètement, quel résultat de "scénario pédagogique" ?Les activités du hackathon nous ont permis de problématiser le sujet, de chercher un maximum d'idées selon le principe du brainstorming, de libérer la pensée des schémas pédagogiques habituels par des exercices divers. Bien sûr, la dernière étape du hackathon consiste en la création d'un scénario pédagogique (seul interdit : la création d'un document de présentation type PowerPoint).
Bon tant pis, mais dans les grandes lignes ?Le temps imparti, beaucoup plus restreint qu'un hackathon traditionnel, ne nous a pas permis de mettre en place un scénario pédagogique exhaustif.
Bien malin qui a compris en quoi consiste le "scénario pédagogique" ou "l'implication du numérique".Cependant les groupes ont envisagé des scénarios pédagogiques permettant aux élèves d'entrer dans une tragédie de Racine, au choix entre Iphigénie et Phèdre. Nous avons mis l'accent sur la compréhension littérale de l'exposition, la compréhension des référents mythologiques et historiques, la construction progressive du sens par les élèves, en facilitant la circulation de sa lecture dans le premier acte, en stimulant et en mettant en perspective les réseaux de sens et les tensions qui le construisent.
Lector in fabula...Surtout, le scénario pédagogique met l'accent sur le développement du sujet lecteur, en faisant appel à la subjectivité, voire à l'empathie de l'élève, en prenant appui sur les convergences et les divergences d'interprétation entre les élèves, tout cela dans le but de développer le plaisir de la lecture.
Si c'est pour obtenir un résultat aussi chronophage que nébuleux...Le dispositif du hackathon me semble aussi transférable en classe. C’est une forme de pédagogie de projet.
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Quelques commentaires.
Bonne nouvelle : on peut éprouver le "bonheur d'être prof" sans "twittroman" et même sans "EPI" !La chronique de Véronique Soulé : Marie et Marlène, le twittroman et le bonheur d'être profs
Les "profs comme on les aime" pas sont tristes, attentistes, détestant les élèves et leur métier. Comprendre évidemment qu'aimer son métier, c'est aimer les EPI et les projets de "twittroman".Marie Especel et Marlène Partyka sont des profs comme on les aime : joyeuses, dynamiques, aimant les élèves et passionnées par leur métier.
On se demande en quoi ces notions ou distinctions sont utiles pour l'appréhension littéraire de l'oeuvre ou l'enseignement du français.- " L'avantage est que je sais que certains concepts évoqués dans le roman ont déjà été abordés ", complète Marie Especel, 38 ans, sa collègue de lettres. Le livre en question, " Eldorado " de Laurent Gaudé, met en scène un jeune migrant soudanais et un garde-côte italien.
- " Nous avons travaillé sur la distinction migrant économique-migrant politique, sur les dessins de presse et sur la photo du petit Aylan, et encore sur la différence entre information et opinion ", reprend Marlène.
C'est vrai que "trouver du sens" à une oeuvre littéraire par elle seule paraît impossible.- " C'est enrichissant pour toutes les deux, les élèves trouvent davantage de sens à ce qu'ils lisent ", ajoute Marie.
Toujours rien sur le français...Migrations
Marlène Partyka et Marie Especel étaient venues à Paris exposer le projet qu'elles ont mené ensemble l'an dernier avec la classe de quatrième option Media. Son titre : " Des migrations et des (dés)informations ". Et son sous-titre : " Regard croisé sur un sujet controversé : les migrations internationales ".
Dans le cadre de l'Education aux medias et à l'information (EMI), l'idée était de mener un travail approfondi sur un sujet d'actualité, tragique, voire traumatisant, qui a bousculé les élèves. Or, démunis, ils ont bien du mal à prendre de la distance et ils risquent de tomber dans l'amalgame.
L'éducation aux médias, une "discipline" ?Twittroman
Marlène et Marie, qui ont l'habitude de collaborer, ont décidé de travailler en interdisciplinarité, c'est-à-dire en abordant le thème à travers trois disciplines - le français, le géographie et l'Education aux medias.
Quelle chance que cette réforme soit illustrée par deux enseignants innovants au Forum des enseignants innovants (et joyeux, et dynamiques, et aimant leurs élèves etc.) !Leur projet est ce que l'on appelle dans le jardon de l'éducation nationale un EPI, pour Enseignement pratique interdisciplinaire, ces EPI que la réforme du collège entend généraliser.
Un roman écrit avec des tweets de 140 caractères, voilà qui semble étonnant !Après avoir lu le roman avec Marie, étudié les aspects migratoires et géographiques avec Marlène, les élèves en ont inventé la suite sur Twitter. Ils ont créé 5 comptes pour les 5 personnages. Puis à l'aide de dialogues de 140 signes, ils ont écrit la suite du voyage de Soleiman, le jeune migrant soudanais. A la fin du livre, après avoir traversé la Libye, il était en Algérie. Il parviendra jusqu'en France après moults péripéties.
Pourquoi écrire la suite ? Pourquoi sur Twitter ? On ne le saura pas. Le travail de français semble se concentrer ici.
Le "bon vieux cours [...] dans son coin" : quelle horreur !Marlène et Marie n'imaginent pas revenir en arrirè, au bon vieux cours que chacune dispenserait dans son coin, avec les éléves zappant d'un cours à l'autre, sans voir le lien entre ce qu'ils apprennent.
D'autant que les professeurs sont évidemment incapables de souligner les liens entre les disciplines...
L'innovation tous azimuts !Compétences
Marlène enseigne depuis 6 ans et Marie depuis 8 ans au collège Prévert de Bourg en Gironde. Il fut le premier du département à travailler par compétences.
On voit mal en quoi une évaluation par notes "récompense" ou "sanctionne" puisqu'elle évalue un niveau scolaire au même titre que l'évaluation par compétences.Les élèves n'ont pas de notes-couperet qui récompensent ou qui sanctionnent. Ils sont évalués sur ce qu'ils ont acquis, en connaissances mais aussi en savoir-faire.
Si on pouvait supprimer les notes aux examens, ou même les examens...Les collégiens découvrent les notes en troisième, année du brevet où il faut bien faire des moyennes. "Une découverte souvent douloureuse, commente Marie, un douze pour un élève dyslexiques illustre un vrai progrès alors que pour un élève excellent, c'est médiocre ." Marlène appprouve.
Et "innover" en faisant tweeter les élèves, c'est mériter d'être reconnu..."Dans un établissement où l'on évalue par compétences, enchaîne-t-elle, on est obligé de s'interroger sur sa pratique prédagogique. " Sur les cinquante professeurs de Jacques Prévert, Marie et Marlène estiment que dix à quinze font des projets et innovent. Un proportion significative.
"en autonomie" : comprendre pas de formation en présentiel et sur le temps libre, bref au rabais.
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C'est un travail de synthèse et de mise en perspective, qui peut effectivement avoir un intérêt pour l'entretien oral : mais quel rapport avec le commentaire de texte ?Et si le numérique facilitait le travail de commentaire des élèves ?
[...]
La première consigne était d’expliquer par écrit, en quelques lignes et sans paraphrase, le fonctionnement propre au pays d’utopie en le reliant aux valeurs, idéaux, objectifs des humanistes du XVIe siècle. L’objectif était de réviser le cours sur l’humanisme et l’étude de l’œuvre intégrale pour se préparer à l’épreuve orale de l’EAF.
Deuxième consigne : écrire un autre petit paragraphe pour relier ce fonctionnement à la société d’aujourd’hui, en montrant comment les principes utopiens ont pu être mis en œuvre ou pas, ou comment ils pourraient inspirer des améliorations futures. L’objectif était, cette fois, de susciter l’esprit critique de l’élève et l’amener à faire des liens entre une œuvre du passé et la société d’aujourd’hui, dans le but d’amener une réflexion socioculturelle.
La confusion est savamment entretenue entre le sens général de commentaire et le commentaire de texte, exercice d'interprétation en première.