Écrans et résultats scolaires

Dans "La Lettre de l'éducation" du 30/08/16 : "André Tricot : « Ne pas confondre l’accès à des supports et l’accès à la connaissance elle-même »"

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Sur le site "Ecole branchée" du 13/10/16, compte-rendu d'un sondage américain mené par Deloitte mené auprès d’un groupe de 2 800 répondants constitué d’élèves de la maternelle, du primaire et du secondaire, de leurs parents et d’enseignants : "Un sondage identifie les effets bénéfiques des TIC après la classe"

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Curieuse approche scientifique : "Un sondage identifie les effets bénéfiques"...
De fait le discours publicitaire (les grands groupes technologiques) ou institutionnel (en France le MEN, l'Académie des sciences) va bien dans ce sens.
Sur le même principe, une enquête américaine montrait en 2014 que la majorité des Américains ne savent pas que l'homme a évolué à partir d'espèces précédentes d'animaux...

74 % des enseignants sondés sont d’avis que les technologies augmentent les possibilités d’apprendre à l’extérieur de la classe;
64 % des enseignants affirment que les technologies facilitent la communication avec les élèves à l’extérieur de la classe, en permettant, par exemple, la rétroaction;
59 % des enseignants pensent que les technologies améliorent les possibilités de collaboration entre les élèves à l’extérieur de la classe.

Oui, tant qu'on pense en termes de potentialité...
Les questions portant sur la réalité des usages auraient sans doute apporté des réponses quelque peu différentes.

Sur le site de l'American Academy of pediatrics (en anglais), la présentation d'une étude portant sur 64.000 enfants de 6 à 17 ans : "Digital Media Exposure in School‐Aged Children Decreases the Frequency of Homework”

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Dans "VNi" du 27/10/16 : "Les écrans causent des problèmes d’apprentissage"

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Mentionnée à de nombreuses reprises par Thierry Karsenti, l'étude publiée le 1/12/16 : "Learning in One-to-One Laptop Environments: A Meta-Analysis and Research Synthesis" par Binbin Zheng, Mark Warschauer, Chin-Hsi Lin et alii.

Contrary to Cuban’s (2003) argument that computers are “oversold and under-used” (p. 179) in schools, laptop environments are reshaping many aspects of education in K–12 schools. The most common changes noted in the reviewed studies include significantly increased academic achievement in science, writing, math, and English; increased technology use for varied learning purposes; more student-centered, individualized, and project-based instruction; enhanced engage-ment and enthusiasm among students; and improved teacher–student and home–school relationships. Contrary to Mayer’s argument that educational technology is a neutral tool indifferent to its use (Veronikas & Shaughnessy, 2005), laptop com-puters have specific affordances that make certain uses and outcomes likely, such as the ease with which they can be used for drafting, revising, and sharing writing, and for personal access of information.
Though our analysis corroborates and extends many of the positive conclu-sions from earlier syntheses of one-to-one computing, it is far from the last word on this topic, in part because a disproportionate amount of the research to date on this topic consists of small case studies in one or a handful of schools. The number of studies identified that deployed rigorous experimental or quasi-experimental methods was small, making meta-analysis difficult, and making it impossible for us to conduct moderator analyses. In addition, studies on this topic have largely done a poor job of assessing learning outcomes that are not well-captured by cur-rent iterations of standardized tests. As the United States and other countries move to more sophisticated forms of standardized assessment, these new measures may be better aligned with the learning goals believed to be associated with laptop use.The falling price of hardware, software, and wireless access; the increasing digital literacy of teachers, students, and parents; the growing sophistication of educational technology applications; and the rising need for computers to be used in student assessment all suggest that one-to-one laptop programs are going to continue to expand in K–12 schools. This, in turn, should encourage larger, better-funded, and longer studies that can more systematically identify what works, what does not, for what purposes, and for whom in the one-to-one laptop classroom.

Dans le "Café" du 2/02/17 : "Une nouvelle étude relativise l'impact de l'intégration du numérique dans les écoles"
Voir ici : www.laviemoderne.net/veille/ecrans/1450-...ux-interactifs#18320

Une enseignante m'a demandé des références sur l'utilité pédagogique des moyens numériques. J'ai un peu cherché sur le forum, et n'ai pas trouvé grand chose. Avez-vous des carottes là-dessus ?
Je cherche à deux niveaux :
- du simple et efficace, premier niveau
- des études scientifiques
Je ne suis pas intéressé par l'impact du numérique de loisir, mais bien le numérique utilisé à l'école.
Tout ce que j'ai trouvé, c'est ceci :
* arsindustrialis.org/node/2908
cité aussi par Desmurget ici :
(vers 7'30 et sq)
* un rapport éduc nat sur les tablettes du 44. Ce n'est pas vraiment scientifique.
Avez-vous d'autres références ?
Une section du forum sur ce sujet spécifique ne serait-elle pas utile ?

www.theguardian.com/education/2016/may/1...rform-worse-in-exams
seii.mit.edu/research/study/the-impact-o...es-military-academy/

PISA à la loupe n°64 : "Les élèves favorisés et défavorisés utilisent-ils Internet différemment ?" (6 mai 2017)

En 2012, les élèves défavorisés passaient au moins autant de temps en ligne que leurs pairs favorisés, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. Dans 21 des 42 pays et économies à l’étude, les élèves défavorisés passaient plus de temps en ligne que leurs pairs favorisés.
Dans tous les pays/économies, l’usage que font les élèves des ordinateurs – de l’utilisation du courrier électronique au suivi de l’actualité sur Internet – est lié à leur statut socio-économique. Les élèves favorisés sont ainsi plus susceptibles que leurs pairs défavorisés de rechercher des informations ou de suivre l’actualité sur Internet. Les élèves défavorisés utilisent quant à eux en général Internet pour chatter ou jouer à des jeux vidéo au moins aussi souvent que leurs pairs favorisés.

Sur Internet, tout le monde ou presque peut s’inscrire dans les meilleures formations en ligne ouvertes à tous (MOOC en anglais – massive open online courses), répondre à une offre d’emploi pour un poste très rémunérateur, participer au processus législatif
par le biais d’un site de gouvernance en ligne, ou signaler aux autorités municipales l’apparition d’un nouveau nid-de-poule dans sa rue. Néanmoins, les élèves défavorisés peuvent ne pas avoir conscience de tout le potentiel offert par la technologie – en quelques clics seulement – en termes de connaissance du monde, de pratique de nouvelles compétences, d’élaboration d’un projet professionnel ou de participation à des débats en ligne.

D’après l’enquête PISA, même lorsque la plupart des élèves peuvent accéder facilement aux nouveaux médias, des inégalités subsistent dans l’usage qu’ils font de ces outils. L’utilisation des médias en ligne dépend ainsi du niveau de compétences de l’élève lui-même, de sa motivation, et du soutien qu’il reçoit de sa famille, de ses amis et de ses enseignants – autant de facteurs qui varient entre les différents groupes socio-économiques. Durant leur temps libre, les élèves défavorisés préfèrent en général chatter qu’utiliser le courrier électronique. Ils sont également bien moins susceptibles de suivre l’actualité ou d’obtenir des informations pratiques sur Internet, peut-être en raison de leurs compétences de navigation et de compréhension de l’écrit souvent plus limitées que celles de leurs pairs favorisés. En revanche, les élèves défavorisés jouent autant aux jeux vidéo que leurs pairs favorisés.

Etude de l'université de l'État du Michigan : www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28182528

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Voir ici : www.slate.fr/story/148602/etudiants-mieu...ler-sans-ordinateurs

Les chercheurs se sont surtout intéressés au temps que ces derniers ont passé en ligne, les sites spécifiques qu'ils ont visités et les différentes requêtes envoyées au serveur lors de chaque session. Ils ont également demandé aux étudiants d'estimer eux-mêmes le temps qu'ils ont passé à surfer en classe et de juger la façon dont ce temps impactait leur apprentissage. Il en ressort que les étudiants passent en moyenne quarante minutes sur une heure et vingt minutes de cours à surfer sur internet à des fins non académiques: discussion sur les réseaux sociaux, vidéos, vérification de mails, jeux, achats et lecture de news. Seulement cinq minutes de ce temps ont été consacrées à des recherches liées au cours.

Dans "Pour la science" du 19/07/17 : "Les étudiants feraient mieux d’abandonner leur ordinateur portable en cours"

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