Priorité : anglais !

Dans le "Café pédagogique" du 27/11/15 : "Claude Lessard : L'enseignement intensif d'une langue est un engagement pour une école"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

Dans "Focus campus" du 7/12/15 : "Les Français et la langue anglaise : de pire en pire…"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

4. Mais la principale raison réside sans doute dans notre façon d'enseigner la langue anglaise dans le secondaire. Une façon qui, si elle a évolué, tarde à se mettre au goût du jour. On continue en effet à enseigner les langues avec des classes de 30 élèves (voire plus). "Or au-delà de 10 élèves par classe, il devient très difficile de donner la parole à chacun de façon significative, estime Kate Bell. Avec une classe de 30 élèves, on ne peut pas vraiment apprendre à parler."

Quelle découverte !

Sans compter qu'en cas de prise de parole, il est perçu comme très important de ne pas commettre d'erreur. Le résultat, c'est que nombre d'élèves préfèrent ne pas parler... Et que les enseignants se focalisent sur l'écrit, et privilégient le cours de type magistral à l'interactivité et à l'échange.

A cela s'ajoute un problème de technologie : l'ordinateur reste encore insuffisamment utilisé, alors qu'il pourrait en partie pallier le manque d'enseignants, au moins pour certains aspects.

Lesquels ?

Enfin, l'accent est mis la grammaire et sur la littérature, plutôt que sur le vocabulaire courant et l'usage pratique. En clair, on continue d'enseigner de façon très académique. Certes, ce n'est pas inintéressant, c'est même méritoire. Mais ce n'est pas efficace pour préparer les élèves à s'exprimer dans un monde globalisé...

C'est vrai qu'une bonne maitrise de la grammaire anglaise n'a aucun intérêt pour la pratique de la langue, notamment "dans un monde globalisé"...
Quant à "l'accent mis sur la littérature" dans le secondaire, l'auteur de cette fine analyse serait inspiré d'ouvrir quelques manuels ou de visiter quelques classes...

5. Autre problème de fond, le refus de faire de l'apprentissage de l'anglais une priorité. On enseigne l'anglais au collège et au lycée, certes, mais cette langue n'est pas traitée de façon spécifique - alors qu'elle occupe une place à part dans les échanges internationaux. "Il existe en France une réticence forte à définir l'anglais comme une langue à part, observe Kate Bell.

Comme une langue prioritaire, pour dire les choses plus clairement.
"Dans un monde globalisé", la recherche d'un plurilinguisme européen n'a aucun intérêt !
Pourtant, la consultation de ce fil montre bien qu'une priorité écrasante est donnée à l'anglais dès le primaire. Avec les résultats que l'on observe.

Du côté des pouvoirs publics, on ne ressent aucun sentiment d'urgence, aucune vraie volonté d'avancer. Et il n'y a pas non plus de pression sociale. Le problème dépasse le seul cadre de l'éducation nationale. C'est une particularité française assez surprenante pour un observateur extérieur. Alors que d'autres pays ont lancé des plans ambitieux pour combler leur retard - avec des résultats probants. L'Espagne, par exemple, a créé des écoles primaires bilingues, où un tiers de la journée se déroule en anglais. Il s'agit d'un programme pilote, qui a peu à peu été élargi. Aujourd'hui, on dénombre plus de 300 écoles de ce type."

Une pratique ultra-minoritaire... Heureusement, en France, l'Etat continue de financer les écoles bilingues privées !

En France, on vient au contraire de décider de supprimer les classes bilingues : cela ne va pas arranger les choses...

Avec la réforme du collège, on supprime surtout les sections européennes et donc, par exemple, les cours d'histoire en anglais par des professeurs certifiés.

Ajoutons que ce décrochage en anglais ne semble pas être le seul : année après année, les tests Pisa, par exemple, font apparaître un recul relatif de notre pays dans plusieurs matières, comme les mathématiques ou la compréhension de la lecture.

Non : compréhension de l'écrit en progrès depuis 2006...

Le piètre résultat de la France dans le baromètre EF ne doit donc pas surprendre. Etudier l'anglais pendant 7 ou 8 ans et sortir du lycée et être au final incapable de suivre une conversation dans cette langue est même quasiment devenu la norme dans l'Hexagone.

L'auteur ne semble pas savoir que l'anglais s'enseigne depuis le CP...

Et cet énorme gaspillage d'énergie et d'argent public ne semble choquer personne... Il faudra bien pourtant y remédier un jour. Mais comment ?

En revenant sur l'enseignement de l'anglais en primaire, pour donner des bases solides aux élèves dans leur propre langue dans le primaire et leur permettre d'aborder sereinement l'apprentissage d'une langue étrangère dans le secondaire ?

A propos des difficultés en LV dues au mauvais niveau en français, une bonne anecdote d'un collègue d'anglais.
En classe technologique, il existe un enseignement coordonné "anglais-technologie". Pourquoi pas. Un élève devait présenter en anglais un projet, en l'occurrence le fonctionnement d'une machine à prendre le pouls. Pendant tout l'exposé l'élève a parlé d'une "hen machine".
Comme vous le savez sans doute, "hen" désigne... la poule (le gallinacé) .En fait l'élève avait bien utilisé un dictionnaire mais il ne savait pas correctement orthographier "pouls".

Ces cours coordonnés sont, de l'aveu de mes collègues, une belle imposture.

L'anecdote racontée par Hervé me rappelle une vécue par ma soeur. L'élève avait cherché "joug" à la place de "joue" dans le dictionnaire pour en obtenir la traduction en anglais.
De mon côté, j'ai des élèves en classe européenne qui ont six (!!) heures d'anglais par semaine (grâce à une DNL) contre quatre en français et qui ont de grandes difficultés en orthographe, grammaire et expression écrite.
Je crois que favoriser les langues est un bon point, mais avant cela, maîtriser le français qui est une langue vivante comme une autre devrait faire partie de la base. Même les parents souhaitent "revenir au bon vieux temps" (ce qui n'est pas forcément ma position pédagogique).
J'en viens, parfois, à utiliser les techniques du FLE avec des élèves qui ne devraient pas en avoir besoin selon les critères classiques des classes FLE.

Pour la "diversité", ce n'est pas gagné compte tenu de l'omniprésence de l'anglais !
Clé utilisateur/ secrète de la configuration non valide

Dans "VNi" du 30/09/16 : "Langues vivantes dès le CP : « il y a un énorme besoin de formation des PE »"

Quelque chose est masqué pour les invités. Veuillez vous connecter ou vous enregistrer pour le visualiser.

www.lexpress.fr/education/pourquoi-les-f...anglais_1850725.html

L'étude annuelle publiée ce mardi de l'institut Education First (EF EPI), organisme privé d'enseignement linguistique, compare le niveau d'anglais des adultes dans 72 pays. La France se situe au 29e rang. Juste entre l'Italie et Hong Kong, et derrière l'Espagne, la Bulgarie ou encore la Slovénie. Dans les tréfonds du classement, l'Hexagone reste le pays européen le moins bon en anglais, même si le pays a gagné quelques galons par rapport à l'année dernière où il se débattait à la 34e place.

En anglais sur le "World Economic Forum" : "Think being younger helps you pick up languages? Think again" par Warren Midgley.

Language immersion environment best for young children
Living, learning and playing in a second language environment on a regular basis is an ideal learning context for young children. Research clearly shows that young children are able to become fluent in more than one language at the same time, provided there is sufficient engagement with rich input in each language. In this context, it is better to start as young as possible.
Learning in classroom best for early teens
Learning in language classes at school is an entirely different context. The normal pattern of these classes is to have one or more hourly lessons per week.
To succeed at learning with such little exposure to rich language input requires meta-cognitive skills that do not usually develop until early adolescence.
For this style of language learning, the later years of primary school is an ideal time to start, to maximise the balance between meta-cognitive skill development and the number of consecutive years of study available before the end of school.