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[LVM] "Une école si distante"
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Avec évidemment... Pascal Plantard.
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Bruno Devauchelle
Tous les jeunes, tous les adultes ne peuvent pas toujours venir physiquement dans les lieux d’enseignement et de formation. L’enseignement à distance est une alternative pour remédier à ces difficultés. Nous considérons tous que l’enseignement en présence est “normal” parce que nous l’avons vécu avec depuis notre enfance. Pourtant, nombre d’enfants, d’adultes ont eu et ont encoure recours, avec bonheur à l’enseignement à distance, en particulier en période de crise.
L’opposition enseignement à distance, enseignement en présence n’est pas la réalité. C’est dans une véritable complémentarité entre ces deux formes d’enseignement que se situe l’avenir. Appelé parfois hybride, ou encore formation ouverte et à distance (FOAD) cette évolution de l’enseignement est en cours depuis plusieurs années. Du fait du développement de l’accès à Internet, l’ensemble de la population peut accéder, si tant est qu’elle y soit formée et qu’elle en ait les compétences (aussi bien techniques que cognitives – autoformation) à de nouvelles manières d’apprendre. C’est pourquoi l’enseignement à distance peut être une proposition.
L’enseignement à distance propose une réflexion renouvelée sur ce qu’est enseigner, et ce qu’est apprendre. Car c’est un des enseignements en périodes de crises : en guerre ou en crise sanitaire, il faut inventer de nouvelles modalités, adaptées aux réalités de terrain. Parmi ces modalités, l’enseignement à distance ouvre des possibles, à condition que ne soient pas oubliées les nécessaires interactions humaines qui sont l’un des fondements de l’apprentissage.
Si l’enseignement à distance ne remplacera pas l’enseignement traditionnel, il apportera à l’avenir une chance pour toutes celles et tous ceux qui, soit ne peuvent assister en présence soit veulent avoir plus de souplesse dans leur manière d’apprendre, dans le temps et dans l’espace.
L’enseignement à distance ce n’est pas la reproduction, la transposition d’un enseignement en présence au travers de moyens techniques (comme les classes virtuelles). C’est une nouvelle manière d’envisager le parcours de celui qui apprend, c’est une personnalisation accrue de la relation enseignant-élève, c’est un renouvellement pédagogique exigeant qui repose sur la maîtrise de la mise en activité et en situations de celui qui apprend.
Pour tous ceux qui veulent apprendre tout au long de la vie, l’enseignement à distance ouvre des possibilités nouvelles au sein d’une société qui a trop érigé la salle de classe ou l’amphithéâtre, associés au cours magistral, en modèle d’enseignement. L’écrit, puis le livre, avaient fait craindre ou rêver d’autres formes d’apprendre, avec le numérique, c’est la confirmation d’une possibilité nouvelle d’accéder à la connaissance et aux savoirs.
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En cette période de confinement, de nombreux enseignants et familles sont obligées de se tourner vers les ressources numériques. Un effort remarquable a été réalisé pour créer ou rendre disponibles des logiciels pédagogiques (souvent rendus gratuits), des sites internet, des émissions de radio et de télévision destinées aux élèves...
Le CSEN se réjouit de cette mobilisation générale pour l’éducation, et souhaite vivement son prolongement au delà de la période de confinement. Il rappelle que la crainte des écrans, qui était très répandue avant la période de confinement, reposait sur une confusion: ce n’est pas l’outil “écran” qui est problématique, son caractère bénéfique ou problématique dépend intégralement du contenu pédagogique et de l’usage qui en est fait (notamment dans la durée).
Le CSEN rappelle que les outils numériques ne peuvent en aucun cas remplacer l’interaction humaine avec un enseignant ou un parent -- le cerveau humain, particulièrement dans la petite enfance, est extrêmement sensible aux interactions sociales et aux indices pédagogiques qu’ils véhiculent (voix, regard, pointage, toucher…). Cependant, utilisés en complément de la classe, ils présentent plusieurs intérêts potentiels :
Compléter, à la maison, l’enseignement donné en classe
Apprendre en autonomie, chaque élève à son propre rythme
S’adapter automatiquement aux besoins de chaque enfant
Maximiser l’attention, la motivation et la curiosité
Proposer une pédagogie réfléchie et systématique
Proposer une approche ludique des apprentissages qui dédramatise les erreurs
Assurer un retour rapide et systématique sur erreur
Favoriser l’automatisation des apprentissages en y revenant tous les jours
Le CSEN rappelle également que la valeur ajoutée d’un outil numérique ne va pas de soi. Les exemples fourmillent de situations où tel pays, telle école, s’est équipé en matériel et en logiciel, et a découvert que les résultats scolaires ne changeaient pas ou, pire, plongeaient. Car les outils numériques peuvent également être dommageables : ils peuvent reposer sur des pédagogies inefficaces, favoriser la distraction, encourager la vitesse au détriment de la réflexion, diminuer la socialisation, propager des informations fausses…
Seule l’expérimentation contrôlée permet de vérifier qu’un outil pédagogique fonctionne. Nous aurions souhaité vous présenter ici uniquement des ressources qui aient démontré leur efficacité dans des essais randomisés contrôlés. Cela n’a pas été possible – il y a clairement un gros effort de recherche à mener dans ce sens. Le CSEN publiera prochainement des recommandations sur les types de recherche translationnelle qui ont leur place en éducation, les différents niveaux de preuve qu’ils apportent, et leurs enjeux éthiques et pratiques.
En attendant, et dans l’urgence actuelle, le Conseil Scientifique de l’Education Nationale (CSEN) a créé une page de recommandations de ressources pédagogiques qui ont, au moins en partie, fait leurs preuves.
Nous mettrons régulièrement cette page à jour. N'hésitez pas à nous faire part de vos suggestions en écrivant à nelson.vallejo-gomez@education.gouv.fr .
Discours qui appelle quelques commentaires.
Vive la crise pour transformer l’Éducation nationale !Le CSEN se réjouit de cette mobilisation générale pour l’éducation, et souhaite vivement son prolongement au delà de la période de confinement.
Où l'on voit que le terme "outil" n'a aucun sens : quel "outil" peut avoir un caractère "problématique" ?Il rappelle que la crainte des écrans, qui était très répandue avant la période de confinement, reposait sur une confusion: ce n’est pas l’outil “écran” qui est problématique, son caractère bénéfique ou problématique dépend intégralement du contenu pédagogique et de l’usage qui en est fait (notamment dans la durée).
Quant à postuler que la crainte des écrans n'aurait pas lieu d'être pour les parents car seul l'usage "problématique" des écrans pourrait la justifier.
Après un tel dithyrambe, la mise en garde initiale ("les outils numériques ne peuvent en aucun cas remplacer l’interaction humaine") semble rhétorique, d'autant qu'en période de confinement, demander que ces outils soient "utilisés en complément de la classe"...Le CSEN rappelle que les outils numériques ne peuvent en aucun cas remplacer l’interaction humaine avec un enseignant ou un parent -- le cerveau humain, particulièrement dans la petite enfance, est extrêmement sensible aux interactions sociales et aux indices pédagogiques qu’ils véhiculent (voix, regard, pointage, toucher…). Cependant, utilisés en complément de la classe, ils présentent plusieurs intérêts potentiels :
Compléter, à la maison, l’enseignement donné en classe
Apprendre en autonomie, chaque élève à son propre rythme
S’adapter automatiquement aux besoins de chaque enfant
Maximiser l’attention, la motivation et la curiosité
Proposer une pédagogie réfléchie et systématique
Proposer une approche ludique des apprentissages qui dédramatise les erreurs
Assurer un retour rapide et systématique sur erreur
Favoriser l’automatisation des apprentissages en y revenant tous les jours
Curieux "outils" scolaires qui peuvent donc être "dommageables". Pourrait-on rappeler que smartphones, tablettes, consoles de jeu, télévision ne sont pas conçus pour l'école ? Mais non ! La première cause de dommage citée est... "des pédagogies inefficaces".Le CSEN rappelle également que la valeur ajoutée d’un outil numérique ne va pas de soi. Les exemples fourmillent de situations où tel pays, telle école, s’est équipé en matériel et en logiciel, et a découvert que les résultats scolaires ne changeaient pas ou, pire, plongeaient. Car les outils numériques peuvent également être dommageables : ils peuvent reposer sur des pédagogies inefficaces, favoriser la distraction, encourager la vitesse au détriment de la réflexion, diminuer la socialisation, propager des informations fausses…
Le terme "ressources", comme le terme "outil", est positif, même si l'efficacité n'est pas démontré. Il est vrai que les "ressources" des jeux vidéo, des vidéos YouTube ou des réseaux sociaux - qui correspondent à l'essentiel des usages dans la réalité - n'ont pas démontré leur efficacité. Ce serait même plutôt le contraire.Seule l’expérimentation contrôlée permet de vérifier qu’un outil pédagogique fonctionne. Nous aurions souhaité vous présenter ici uniquement des ressources qui aient démontré leur efficacité dans des essais randomisés contrôlés.
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Les enseignants sont donc chargés d'assurer l'enseignement présentiel et distanciel en même temps.Dans le second degré, l’enseignement à distance se poursuivra la semaine du 26 avril et pourra s’appuyer sur les outils numériques mis en place. À compter du lundi 3 mai, les collégiens et les lycéens retourneront en classe.
Un enseignement hybride, associant cours en présence et enseignement à distance, sera reconduit pour les lycéens, qui devront donc être accueillis en présence à demi-effectif.
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Au niveau local, la FCPE veille à une réelle continuité pédagogique. Aussi, la FCPE du Gard recense les profs "décrocheurs", afin d'en donner la liste au DASEN rencontré régulièrement par nos représentants départementaux. Aussi, nous vous demandons de nous communiquer par retour le nom et la matière des enseignants qui n'auraient donné aucune visio lors des semaines de cours en distanciel, aucune leçon sur ENT ou Pronote, n'auraient proposé ni corrigé ni corrigé aucun exercice.
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Voir aussi le 12/05/21 :
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