Constructivisme etc.

A lire dans le "Café" du 18/05/15 Claude Lelièvre : "Des républicains bien étranges... "

Eh bien « l'ennui » pour ces ''nouveaux républicain'', c'est que leurs mises en cause reposent sur un gigantesque contre-sens (''pédagogique'' et ''éducatif'') et une ignorance patente des fondements mêmes de la fondation de l'Ecole républicaine.

D'un autre côté, Claude Lelièvre a oublié de citer le très républicain Dictionnaire de pédagogie :

Les professeurs se plaignent généralement d'avoir à subir des élèves mal préparés, hors d'état de suivre avec fruit les exercices de la classe, et qui sont un embarras pour le maître, un mauvais exemple pour leurs camarades. Au moment où de sérieux efforts sont tentés pour coordonner et restaurer l'enseignement classique, il est plus nécessaire que jamais que les familles soient exactement renseignées sur les véritables intérêts de leurs enfants. Les examens de passage devront avoir lieu dans la semaine qui suivra la rentrée ; tous les élèves y seront soumis. Le proviseur décidera de l'admission ou du rejet d'après l'ensemble des notes. Sous aucun prétexte, il ne devra consentir à placer l'élève dans un cours dont il ne tirerait aucun profit et où il ne pourrait qu'entraver la marche régulière de l'enseignement.
Les examens de passage, sérieusement pratiqués, rendent de réels services à l'enseignement des lycées et collèges ; ils stimulent les enfants ; ils dégagent les classes d'un élément de gêne et d'affaiblissement, en dirigeant vers de nouvelles voies les esprits qu'on aurait voulu contraindre à suivre malgré eux un enseignement qui ne leur convient pas.

La partie citée en gras est issue d'une circulaire de Jules Ferry de 1880. Que monsieur Lelièvre en fasse son miel !

Le Dictionnaire de pédagogie a connu deux éditions (1887 et 1911). De laquelle s'agit-il ici ?

Merci d'avoir corrigé mes abominables fautes. Poster passé minuit ne me réussit pas.

Loys dit: Le Dictionnaire de pédagogie a connu deux éditions (1887 et 1911). De laquelle s'agit-il ici ?

C'est celle de 1911. Il s'agit ici d'un extrait de l'article "lycée et collège", de la plume de Steeg fils.
J'avais analysé cela dans l'article publié en juillet dernier :
www.laviemoderne.net/mirabilia/83-le-col...e-vu-par-jules-ferry

Dans le "Café" du 2/10/15 : "Quelles sont les convictions pédagogiques des enseignants ? "

Et ce billet : blog.francetvinfo.fr/l-instit-humeurs/20...mettre-en-place.html

"On passe des élèves acteurs aux élèves auteurs de leurs apprentissages"

Pisa II, 2.14

www.skolo.org/spip.php?article1096

Inversement la démarche d'investigation, fortement promue en France, n'est pas efficace selon l'OCDE. " Aussi surprenant que cela puisse paraître, il n’existe aucun système d’éducation dans lequel les élèves ayant déclaré être fréquemment exposés à l’enseignement fondé sur une démarche d’investigation (qui leur demande d’effectuer des expériences ou des travaux pratiques) obtiennent un score plus élevé en sciences. Après contrôle du statut socioéconomique des élèves et des établissements, une exposition plus importante à l’enseignement fondé sur une démarche d’investigation est corrélée à de moins bons résultats des élèves en sciences dans 56 pays et économies", dit le rapport.

www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...262836215283914.aspx

"Un etudiant qui arrive en ecole a passé 23 ans à recevoir de l'education sans la produire" #confEP @XavierPavie #learningbydoing

"Pourquoi le constructivisme est-il devenu « le » discours dominant en éducation?" par Clermont Gauthier et Anthony Cerqua.

"#UAOCCE2017 Nicolas Go explique qu’avec lapproche coopérative il n’y a pas grand chose à expliciter, l’enfant décide de ses consignes"

"auto-socio-construction des savoirs"

Claude Lelièvre à propos de la formule "apprendre à apprendre" réutilisée par la nouvelle majorité sur son blog du 16/01/17 : "Blanquer et Dehaene: «Apprendre à apprendre». Un mot d'ordre «sulfureux»?"

Une étude danoise très critique sur l'enseignement centré sur l'élève : "Student-centered instruction and academic achievement: linking mechanisms of educational inequality to schools’ instructional strategy" (2015) par Ida Gran Andersen & Simon Calmar Andersen.

Elle porte sur 56300 élèves et 825 écoles. Conclusion : la pédagogie centrée sur l'élève produit des résultats nettement inférieurs à celle centrée sur les enseignements, notamment pour les élèves issus de milieux défavorisés.

Malgré le titre, l'entretien est surtout centré sur l'évaluation. Où l'on redécouvre que l'évaluation est positive pour apprendre...


www.ludovia.com/2018/03/apprendre-a-appr...e-avec-franck-ramus/

www.oecd.org/education/valuing-our-teach...9789264292697-en.htm

Andreas Schleicher dit: But at the heart of education is pedagogy. Many teachers have a good sense of the kind of pedagogies on which 21st century learning hinges, but there is a major gap between intended and implemented practices. How can education systems create the conditions for encouraging and supporting teachers to initiate, share and evaluate innovative pedagogies, including new technologies? What are the implications of new pedagogies for the roles of teachers and students?

Le 26/03/18 : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...576453205558382.aspx

"Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching", Paul A. Kirschner , John Sweller & Richard E. Clark
Pages 75-86 | Published online: 08 Jun 2010

www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15326985ep4102_1

"Faites sauter les cales !" (Célestin Freinet)



Et, dans une veine proche de Freinet, la critique de "la pédagogie des préalables" (des fondamentaux) par Philippe Meirieu :

Dans "VNi" du 23/11/20 : "Classe renversée : « ce n’est plus le prof qui fait cours, ce sont les élèves ! »"

Voir ce fil : www.laviemoderne.net/forum/la-classe-inv...arles-cailliez#23034

De l’agitation, des heurts, des cris, des enthousiasmes, des impatiences, des émotions vives, mais aussi des découvertes, des étonnements, des doutes et des contestations : voilà ce qui se passe dans nos classes, bien loin des représentations qui voudraient que les enseignant·es fassent cours, transmettent, gardent le contrôle de séances bien programmées et que les élèves écoutent, récitent, obéissent en bougeant le moins possible. La confrontation de ces rôles, que nous attribuent l’école et la société, et des réalités de la classe crée inévitablement des étincelles. Étincelles de colère et de désarroi, étincelles de joie et de vie, mais peut-être aussi étincelles d’émancipation.
Ces récits d’expériences, qui partent des paroles d’élèves, dans ce qu’elles disent et contestent de l’école, comme de la société et du monde, tentent ainsi d’illustrer la possibilité d’une autre classe et d’une autre école, de celles qui permettent l’expression de la vie et esquissent un chemin vers l’émancipation de tou·tes.

editionslibertalia.com/catalogue/nautre-...ncelles-pedagogiques

Daniel Favre dit: "c’est criminel de donner une solution" [à un élève]

Même pour recruter :

www.laviemoderne.net/forum/etre-enseigna...perement/23995#23995

Le constructivisme, très concrètement dans la formation et la titularisation des enseignants : www.twitch.tv/videos/1728884258

Christian den Hartigh dit: la pédagogie c'est quand l'apprenant est actif aidé par le formateur qui lui aussi apprend. Sinon, ce n'est pas de la pédagogie.